高中語(yǔ)文教學(xué)中的 合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

摘要：合作教學(xué)就是將學(xué)生分成小組，通過(guò)成員的共同努力，共同攻克難題。合作教學(xué)方法能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和的綜合能力。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在分析高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀之后，對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的重要性做簡(jiǎn)要的介紹，最終提出高中語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)的組織策略。

關(guān)鍵詞：合作探究學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教法

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

教師一本書(shū)，一支粉筆，講一節(jié)課是傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)方法的明顯特征。教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改要求下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈活生動(dòng)，趣味多變的。教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w等科技教學(xué)手段來(lái)改變枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生接觸更加生動(dòng)有趣的內(nèi)容。在課堂內(nèi)師生的互動(dòng)也是非常重要的。師生之間缺乏互動(dòng)，教師就無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)情，把握教學(xué)節(jié)奏。教師如不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而大大降低課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一般是由教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師是課堂的主人，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課和做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降。只有積極轉(zhuǎn)變這種陳舊的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，才能充分展現(xiàn)出新課改下的生本課堂的精彩。在采用合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)積極地為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，給予適度的指導(dǎo)，使學(xué)生從中獲取更多的知識(shí)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課堂設(shè)計(jì)不合理

應(yīng)試教育對(duì)高中語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要的影響，從某種意義上來(lái)講，限制了高中語(yǔ)文教學(xué)方法的發(fā)展和改進(jìn)。應(yīng)試教育背景下，教師在課堂中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)。認(rèn)為學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)越多，就能取得更好的成績(jī)，而成績(jī)就代表了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，嚴(yán)重違背了學(xué)生全面發(fā)展的原則和目標(biāo)。教師教學(xué)方向的把握不清，很多教師在教學(xué)時(shí)對(duì)課本的依賴度非常高，思維和教學(xué)方式被限制，缺少與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠充分。這樣的課堂設(shè)計(jì)顯得呆板單一，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。灌輸大量的知識(shí)會(huì)使學(xué)生的思維僵化，學(xué)生無(wú)法分清重難點(diǎn)，這種不合理的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

4.教師自身技能和修養(yǎng)的欠缺

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，新課標(biāo)也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)十分重視。但是新課標(biāo)不要求學(xué)生掌握過(guò)多的語(yǔ)文知識(shí)，而更加注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將人文知識(shí)、社科知識(shí)、德育方面的知識(shí)融入教學(xué)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多彩。然而部分教師的自身技能和素養(yǎng)無(wú)法符合新課標(biāo)的要求，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能的欠缺，無(wú)法高效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性，影響高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

高中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)科目之一，在高中的教育教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的地位。盡管如此。語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師受高考的影響，對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)十分重視，容易忽略了學(xué)生方法與能力的培養(yǎng)。合作探究教學(xué)方法在評(píng)價(jià)機(jī)制方面也要有所改觀，教師不是作出評(píng)價(jià)的唯一主體，分?jǐn)?shù)也不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的人文化和多元化建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)之上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作探究教學(xué)的重要性

合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于一種新的教學(xué)手段，同時(shí)也是受到廣大師生歡迎的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。合作探究的教學(xué)方法改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作探究學(xué)習(xí)讓師生之間的身份進(jìn)行互換后，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生可以積極主動(dòng)地接受知識(shí)，在組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作探究教學(xué)方式，秉承著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其日后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)方法的策略

1.朗讀教學(xué)階段使用合作教學(xué)方法

朗讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，尤其是詩(shī)詞和古文的朗讀。所以在朗讀教學(xué)中貫徹多元化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生分段朗讀，分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在朗讀教學(xué)中利用合作教學(xué)方式時(shí)，教師要起到指導(dǎo)和帶頭的作用，為學(xué)生指導(dǎo)朗讀技巧，使學(xué)生更加透徹地掌握文中的內(nèi)容，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

2.在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中使用合作探究的教學(xué)方法

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要過(guò)程，因?yàn)閺?fù)習(xí)能夠穩(wěn)固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和查缺補(bǔ)漏。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中貫徹合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，將知識(shí)系統(tǒng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好更快地記憶知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師既需要為學(xué)生灌輸合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，又需要做到公開(kāi)，公平，公正。合作探究學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)在于其能夠打破空間與時(shí)間的限制。讓學(xué)生不受課堂時(shí)間的影響，在課后學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以走出課堂，在課后自行組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到了有限的延展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.在評(píng)價(jià)機(jī)制中貫徹合作教學(xué)法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是由教師一人發(fā)出，并以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的。然而這種評(píng)價(jià)的方式刻板單一，已不適用當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)。為了有效地提升學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。合作探究學(xué)習(xí)組織策略應(yīng)該運(yùn)用到評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅由教師這個(gè)唯一主體發(fā)出，組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)也是具有重要參考價(jià)值的。同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況是不能以試卷和測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)課堂表現(xiàn)和組內(nèi)表現(xiàn)情況也值得參考。例如，在實(shí)際批改作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中不要自己一人進(jìn)行批閱，也可以讓學(xué)生本人和其他學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行互相批評(píng)與自我批評(píng)，能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，并在大家的幫助下制定修改計(jì)劃，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也間接提升了高中語(yǔ)文教學(xué)的水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中階段是學(xué)生的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文是重要學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要地位。教育改革之下，合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，教師在組織合作教學(xué)方式時(shí)也要有一定的策略，在課前，課中，課后，評(píng)價(jià)過(guò)程中均需要貫徹合作意識(shí)。

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[2]研究高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J]. 宋艷艷. 課程教育研究. 2015（31）

作者簡(jiǎn)介：彭春男（1976.04.04-），女，籍貫 ：黑龍江省，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中教高級(jí)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?貴州省畢節(jié)市 ?551700）