基于生活化的幼兒美術教育研究

羅樂

摘 要：美術教育作為幼兒園一日活動的重要組成部分，應采取生活化教學，促進藝術教育與現(xiàn)實生活的融合，以貼近幼兒生活的視角滲透教育，進而更好地培養(yǎng)其審美能力、觀察力、感受力、創(chuàng)造力和想象力?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，立足于生活化美術教育的特征，展開對幼兒美術教育生活化施教的策略探討。

關鍵詞：幼兒教育;美術;生活化

引言：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：應遵循幼兒的發(fā)展和認知規(guī)律、學習特點，珍視幼兒生活的獨特價值，進而創(chuàng)設豐富的教學活動，以促進孩子直接感知和親身體驗的方式實施語言、科學、藝術等教育[1]。由此可見，避免幼兒教育“小學化”，以寓教于樂的生活化教學開展幼兒美術活動，不僅是尊重和發(fā)揮幼兒主體學習地位的重要表現(xiàn)，更將促進孩子小步梯進式自我發(fā)展?？梢哉f，生活化幼兒美術教育對于促進孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義，不僅是多樣化教育的重要體現(xiàn)，更有助于為其未來成長和學習奠定良好基礎。

一、簡析生活化美術教育的特征

（一）生活性

我國著名的教育學家陶行知老先生主張“生活即教育[2]”，應用在幼兒美術教育中便是貼近孩子生活開展美術教育。3-6歲的兒童已經(jīng)對色彩和符號有了強烈的感知能力，并形成了一定的自我審美意識。教師應注重發(fā)揮生活中元素開展美術教學，避免刻板式教師教畫、兒童學畫的美術學習，使美術創(chuàng)作成為機械的學習任務。例如：在益智區(qū)開展數(shù)形認知游戲的過程中，教師可啟發(fā)孩子去觀察不同形狀的小雪花具有怎樣的特點，好不好看以及好看在哪里。以貼近孩子生活的視角，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的美術審美和觀察能力。

（二）游戲性

幼兒年級小、活潑好動，對動態(tài)、有趣的事物比較感興趣。在幼兒園活動中，游戲是較為常見也是深受兒童們喜愛的。因此，教師可發(fā)揮美術教育生活化的游戲特征。例如：在角色區(qū)開展動物游戲中，教師可讓兒童自主動手制作動物頭飾，可為其展現(xiàn)不同動物的形象圖片，讓孩子觀察、總結(jié)、發(fā)揮想象，在玩中促進其感受美術，并注重調(diào)動孩子的情感因素，充分發(fā)揮教師的引導、啟蒙作用，使其創(chuàng)作更具感染力、視角更獨特新穎。

（三）心因性

兒童的心理和認知發(fā)展特點與規(guī)律在一定程度上決定了幼兒美術教育的方式[3]。例如：在進行美術教育中，教師應讓學生去畫自己比較熟悉、感興趣、能理解的事物，依據(jù)循序漸進的方式推進教育。可根據(jù)近期幼兒園的活動開展設定教學主題，如“我眼中的六一”、“快樂的游戲”等，適當?shù)厝谌牒⒆拥闹饔^意識，使其進行創(chuàng)作。因每一位孩子都是特別、獨立的個體，其學習和美術感受力也會表現(xiàn)出一定差異，教師既要多用啟發(fā)、鼓勵式語言引導孩子，也要注重因材施教，符合幼兒的成長規(guī)律。

二、生活化幼兒美術教育的有效策略

（一）注重對教學資源的整合

除了在日常幼兒園生活中滲透美術教育，還可以進行家園、社園聯(lián)合，通過資源整合，提取生活中生動、豐富的美術教學素材，使孩子在感受自然、具有體會中，審美能力不斷提高、具有美術創(chuàng)作的主動性。例如：可與幼兒園就近社區(qū)合作，邀請民間藝術家進行社區(qū)巡展，可以是風箏、剪紙、布糊等任何形式的展覽活動。在家園互通方面，可讓家長為孩子定繪本期刊，每天為孩子講一個圖片故事;還可以是幫助孩子一起去認識路邊的交通標示，通過對符號的解讀，增長孩子生活知識中，培養(yǎng)其美術素養(yǎng)。

（二）運用“教學做合一”教學方法

幼兒教育的實質(zhì)，便是培養(yǎng)孩子逐漸具有良好的認知和適應社會生活的能力，進而更好地滿足實踐所需。在生活化美術教學中，幼師也需遵循“一面教、一面學、一面做”原則，在激發(fā)美術興趣中，促進其具有動手能力。例如：對于美術創(chuàng)作的素材的挑選，不局限于紙張、彩筆。教師可運用雞蛋、石頭、貝殼、樹葉等生活中常見的素材引導孩子進行繪制。這樣會使幼兒覺得新奇有趣，提高其動手意識，喚醒其創(chuàng)作欲。

（三）開展豐富的美術實踐活動

為了促進生活化美術教學的形式多樣性，教師還應注重組織美術實踐活動，提升孩子的認知意識和創(chuàng)新能力。例如：可在班級中劃定“展示區(qū)”將學生每次活動中創(chuàng)意作品進行展示，以榮譽感調(diào)動孩子參與美術活動的熱情;進行“我的印章”比賽活動，讓學生在土豆、蘿卜、黃瓜、胡蘿卜、冬瓜等易于塑形的蔬菜中進行挑選，將其制成獨特的個人印章;開展創(chuàng)意制作活動，讓學生運用廢品酸奶杯、飲料瓶等制作小擺件，并需要展現(xiàn)出一定的藝術美等。通過創(chuàng)新實踐，讓美術教育回歸生活化。

（四）因材施教

每一個幼兒都是不一樣的，作為幼兒教師必須尊重幼兒的差異，在幼兒美術教育過程中，我們應改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)幼兒的差異和實際情況進行教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，幼兒美術教育基本上都是幼兒跟著老師機械進行模仿，這樣在一定程度上對幼兒的個性發(fā)展有一定的限制和束縛，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以基于生活化的幼兒美術教育，可以因材施教，根據(jù)幼兒的實際情況和興趣，讓幼兒能夠更好地接受美術熏陶，讓幼兒能夠積極主動地進行美術學習。例如，可以給幼兒設置一個小的主題，然后給幼兒發(fā)一些材料，橡皮泥、紙片、彩筆等。老師也可以讓幼兒在教室里尋找到適合主題的材料，這樣既可以豐富教學的內(nèi)容，還能夠讓幼兒開動腦筋，基于生活化的幼兒美術教學，更適合幼兒的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，教育是為了更好地促進成長。在幼兒園的美術教育中，開展生活化教學，不僅賦予孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛，使其以陽光的心態(tài)迎接生活、熱愛生活，更將同步提升美術教育的有效性，使孩子更喜愛美術課程，能夠在美術學習中全情投入。因此，在美術教學中，教師應著眼于生活，從而發(fā)揮美術教學的魅力。

參考文獻：

[1]吳麗安.生活化的幼兒美術教育——以具有安溪茶文化特色的幼兒美術教育為例[J].幼兒教育研究，2018（05）：30-31+29.

[2]方志麗.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導下生活化幼兒美術教育初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（05）：59-61.

[3]胡媛.生活化視角下的幼兒美術教育問題探討[J].現(xiàn)代交際，2015（07）：236-237.