核心素養(yǎng)視角下對初中數(shù)學教學的思索

謝紅艷

摘 要：新課程改革明確提出學科核心素養(yǎng)是教學工作的主要目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師要樹立以學生為主體的新的教育觀，重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造適合學生自主學習與探索的機會，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠做到數(shù)學知識的遷移和學以致用，幫助學生更好地滿足社會的發(fā)展需求。本文將對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學策略展開一番探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)不是單一的素養(yǎng)，而是綜合性的素養(yǎng)。2015年5月，教育部新課程標準修訂會上，明確了數(shù)學教育要圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人而深入創(chuàng)新，強化課改。人才的培養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)，成為課堂教學的一大關(guān)注點，是新常態(tài)下課程改革的重點和方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奏響了數(shù)學課程改革的序曲。課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生數(shù)學探究學習的具體過程中，最終表現(xiàn)為已經(jīng)內(nèi)化了的實用性及終身性較強的基本知識和技能，情感與態(tài)度，思想與觀念集成。初中數(shù)學核心素養(yǎng)與高中數(shù)學核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性，涉及到數(shù)學感知能力，數(shù)學符號意識，數(shù)學空間觀念，數(shù)學分析能力，幾何直觀思維，數(shù)學運算能力，邏輯推理能力，數(shù)學建模能力，數(shù)學應(yīng)用能力，數(shù)學創(chuàng)新能力，等等。初中數(shù)學是數(shù)學基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵階段，初中數(shù)學教學中必須基于核心素養(yǎng)的視角關(guān)注學生能力、素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新教學思路和教學模式，打造高效數(shù)學課堂。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效教學策略

（一）加強情境引導，創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍

初中數(shù)學教學要想取得實效，必須從學生興趣激發(fā)入手。學生成為學習的主體，在興趣的驅(qū)動下主動探索學習。興趣的激發(fā)與課堂教學實效的提升，需要多方面的創(chuàng)新。比較核心的是情境的引導與教學方法的創(chuàng)新。情境可以讓學生進入數(shù)學探究的環(huán)境，教師創(chuàng)建合適的問題情境，讓學生共同思考探究，積極主動地學習數(shù)學知識，減少教師的教學壓力。情境刺激下初中生會產(chǎn)生好奇心，會主動探究，實現(xiàn)主體能動性的發(fā)揮。例如，在講解等腰三角形這部分時，教師可以先畫一個三角形，然后過頂點畫出高線、中線和平分線，變換頂點位置，讓學生畫出三線，反復驗證與觀察。學生在問題情境的誘導下，動手操作，大膽猜想，分析兩條線相等時三角形的樣子，發(fā)散思維，積極思考，等腰三角形的認識呼之欲出，也實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深化。初中數(shù)學高效課堂的建構(gòu)也需要教學方法的創(chuàng)新。確保核心素養(yǎng)滲透到教學的全過程。創(chuàng)新課堂教學模式，探究教學，項目驅(qū)動教學，情境教學，合作教學，競賽教學等都可以嘗試，新奇的教學模式更能激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣。進一步豐富教學內(nèi)容和教學形式，發(fā)揮多媒體音視頻展示優(yōu)勢，通過動態(tài)模擬演示，教學趣味互動，提高教學效率。

（二）關(guān)注數(shù)學文化，滲透文化教育，奠定文化基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)和能力的提升。初中數(shù)學課堂中除了做好知識的講解傳授外，也必須做好數(shù)學文化的滲透，通過文化的滲透強化學生的數(shù)學思維和理念，從而達到素養(yǎng)提升的目的。在初中數(shù)學課堂教學中，教師將數(shù)學文化納入到課堂教學中，基于學生的數(shù)學學習期望和文化訴求，無論是教學設(shè)計還是教學組織實施等都滲透文化，文化的課堂融入并不是盲目的，必須起到學以致用的啟迪作用，可以幫助學生解決實際問題。教師在講解中心對稱與中心對稱圖形這部分時，可以從傳統(tǒng)的剪紙文化入手，可以在課堂上展示各種生動形象的剪紙作品，如結(jié)婚的喜字，年底的雙魚剪紙，讓學生觀察，分析其特征：都是由兩個形狀、大小完全相同的圖形組成的，通過數(shù)學文化的滲透，讓學生在數(shù)學抽象思維之外也能感受到具象的文化美感，感悟到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，深化對該部分的學習。再例如講解一元一次方程時，教師可以基于方程算法的歷史，開闊學生數(shù)學視野。古埃及的紙草書，中國的《九章算術(shù)》、天元術(shù)等，讓學生把握方程基本知識，了解方程歷史，認識杰出的數(shù)學家等，在數(shù)學歷史的挖掘中，在數(shù)學文化價值的凸顯中，實現(xiàn)教學中核心素養(yǎng)的滲透，在豐富教學資源的同時，全面落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）教學結(jié)合實踐，數(shù)學回歸生活，解決生活問題

數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，因此，解決實際問題是數(shù)學教學的最終落腳點，而在數(shù)學問題的解決中也提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。教師在初中數(shù)學教學中必須關(guān)注學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，數(shù)學教學結(jié)合實踐，打造高效課堂。課堂時間較為緊張，教師可以借助練習實現(xiàn)課堂教學到課后練習的延展。教師講解完課堂內(nèi)容之后，要給學生選取一些有代表性的練習題，讓學生通過練習，對所學的知識加強理解和運用。數(shù)學習題的設(shè)計必須聯(lián)系實際生活，生活化問題緊貼學生生活實際，讓學生數(shù)學學習與數(shù)學解題沒有陌生感。數(shù)學生活問題的解決，既讓學生掌握教材里最基本的數(shù)學知識，也側(cè)重學生學習數(shù)學的思路和方法的把握。鍛煉學生的邏輯思維能力，將數(shù)學與生活進行有效的結(jié)合，通過數(shù)學內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的潛能。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育口號的提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程教學中的一大指導思想，初中數(shù)學教學也不例外。本文從數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)，學生興趣的激發(fā);數(shù)學文化滲透;數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)三個方面，對核心素養(yǎng)視角下高效課堂建構(gòu)進行了探索與說明，希望對數(shù)學教學，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到一定的指導與借鑒作用。

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