走出成長困境,轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生

李齊福

摘要：高中班集體中一般會存在后進(jìn)生，而班主任作為班級的管理者和引導(dǎo)者，合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生十分重要，應(yīng)采用合理措施幫助后進(jìn)生走出成長困境，端正自身的工作態(tài)度，給予其一定的關(guān)心和關(guān)愛，在科學(xué)開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的情況下，全面提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和水平，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：走出成長困境;轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生;班主任;高中后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化方法

在高中班主任的日常工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化十分重要，合理開展相關(guān)工作，有助于引導(dǎo)后進(jìn)生形成正確觀念意識，消除學(xué)習(xí)方面的心理障礙，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性和動力，提升其自信心，并形成良好的品德素養(yǎng)。

一、端正心態(tài)開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

高中班主任在實際工作中，應(yīng)該端正自身的心態(tài)，不再忽略后進(jìn)生，而是要擺正自身的行為態(tài)度，形成正確的班級管理觀念意識。班主任應(yīng)該具有良好的洞察能力，善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，如果有學(xué)習(xí)方面的潛能，必須要予以一定的肯定，加大教育工作力度。與此同時，應(yīng)該引導(dǎo)后進(jìn)生形成一定的學(xué)習(xí)自信心，使其可以不再有自卑感，而是對自身的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，將后進(jìn)生的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。例如：高中班級中的后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)中不夠努力，不能按照要求上交作業(yè)，原因就是后進(jìn)生未能長勢的掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)自信心較低，失去了學(xué)習(xí)的積極性。在此情況下，班主任就應(yīng)該尋找和挖掘后進(jìn)生的潛能，在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、行為進(jìn)步之后，給予一定的表揚，以此全面提升其參與學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，班主任還需要在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生優(yōu)勢的情況下，委婉的說出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)不足，使其可以轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念意識，尋找到學(xué)習(xí)方面的希望，并全面提升其參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的積極性和自信心[1]。

二、利用關(guān)心關(guān)愛溫暖后進(jìn)生

在新課改的背景之下，要求教育教學(xué)工作面向所有學(xué)生，重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，尤其是一些有自卑感、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其對班主任的關(guān)注較為渴望，所以，班主任在日常的工作中，應(yīng)改變以往的觀念意識，端正自身的心態(tài)，給予后進(jìn)生一定的關(guān)心和關(guān)愛，利用真實的情感呵護(hù)后進(jìn)生，例如：在班主任的日常工作中，應(yīng)該正確進(jìn)行后進(jìn)生和優(yōu)秀學(xué)生的搭配，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。同時應(yīng)該給予后進(jìn)生一定的鼓勵，提升其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，集中注意力，養(yǎng)成良好的課程知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教育工作目標(biāo)。另外，在班級的相關(guān)活動中，應(yīng)該為后進(jìn)生提供展示自我的機(jī)會，使得每位學(xué)生都能在自我展示中尋找到自身的價值，這樣有助于增強其參與學(xué)習(xí)活動的自信心。如果后進(jìn)生的家庭較為特殊，父母處于離異的狀態(tài)，班主任就要經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，給予思想的疏通，并利用愛溫暖后進(jìn)生，使其可以充分意識到積極學(xué)習(xí)的重要性，提升參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的自主性[2]。

三、后進(jìn)生錯誤行為的處理

高中班級管理的進(jìn)程中，班主任花費很多精力進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念意識，雖然可以取得良好成績，但是，部分后進(jìn)生難以充分意識到班主任的勞苦用心，難以積極配合管理，甚至?xí)龀鲆恍╁e誤的行為，嚴(yán)重影響各方面的班級管理工作效果，而在傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生做出錯誤行為，一般會采用訓(xùn)斥、批評的方式進(jìn)行處理，導(dǎo)致后進(jìn)生的抵觸感更加強烈，對日后的班級管理造成嚴(yán)重影響。所以，在實際工作中，班主任應(yīng)該樹立正確觀念意識，端正自身的心態(tài)，在學(xué)生做出錯誤行為之后，不再訓(xùn)斥和批評，而是以寬容的心態(tài)對待每位后進(jìn)生。例如：后進(jìn)生打架、破壞桌椅等等，班主任不再進(jìn)行批評，而是要帶領(lǐng)其到較為安靜的室內(nèi)，先安撫后進(jìn)生的情緒，要求沉默，在沉默之后詢問打架的原因，了解實際情況，然后班主任進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，在一定程度上可以利用合理的疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，并形成良好的觀念意識。在此情況下，班主任可以給予鼓勵，幫助后進(jìn)生形成良好的觀念意識，在日后的學(xué)習(xí)和行為方面，均能夠遵循具體的紀(jì)律要求，以此改善行為[3]。

四、挖掘后進(jìn)生的優(yōu)勢

雖然每位后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面和行為方面均有一定的劣勢，但是還有很高的優(yōu)勢，在此情況下，班主任應(yīng)該善于挖掘每位后進(jìn)生的閃光之處，了解其學(xué)習(xí)方面和行為方面的優(yōu)勢，在一定程度上可以采用合理方式開展相關(guān)教育工作，充分調(diào)動后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性，全面增強整體的工作效果。在此過程中，班主任可以從多個角度考慮問題，從哲學(xué)方面進(jìn)行思考，利用辨證的思想正確的分析后進(jìn)生，具有一定的洞察能力，挖掘每位后進(jìn)生的優(yōu)勢，遵循取長補短的工作原則，仔細(xì)的進(jìn)行觀察，了解每位后進(jìn)生的興趣特點和潛能特點，給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)和行為的鼓勵，以此促使后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)化[4]。

五、耐心的等待后進(jìn)生進(jìn)步

高中班主任在實際工作中，應(yīng)形成正確的觀念意識，耐心的等待后進(jìn)生進(jìn)步，尤其要等待后進(jìn)生覺醒。班主任應(yīng)該充分尊重每位后進(jìn)生的差異性，編制出長效的教育方案和指導(dǎo)計劃，使得每位后進(jìn)生都能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為觀念，例如：一些后進(jìn)生不能按時交作業(yè)，班主任多次進(jìn)行催促，后進(jìn)生還不能按照要求做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差，難以更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此，在班主任的實際工作中，應(yīng)與家長相互溝通，日常引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣，例如：可以利用做作業(yè)比賽的方式，后進(jìn)生按照規(guī)定時間范圍完成作業(yè)，并且作業(yè)的質(zhì)量很高，班主任就可以給予一定的鼓勵，以此改善其行為[5]。

結(jié)語：

在高中班主任日常工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化十分重要，班主任應(yīng)端正自身心態(tài)，并采用合理的措施開展相關(guān)教育指導(dǎo)工作，挖掘后進(jìn)生的優(yōu)勢和潛能，全面提升整體的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵顯濤.走出成長困境，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生——班主任視角下的高中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略分析[J].都市家教（上半月），2017，25（5）：236-346.

[2]王長清.發(fā)展視角下高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探索[J].教書育人（教師新概念），2017，1（11）：4-5.

[3]王早江.職業(yè)高中班級自主化管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].新一代，2017，34（14）：45-67.

[4]胡惠芳.高中新班班主任工作初探[J].昭通學(xué)院學(xué)報，2017，39（2）134-198.

[5]胡惠芳.高中新班班主任工作初探[J].昭通學(xué)院學(xué)報，2017，47（2）65-233.