基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺談

李健

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的教育環(huán)境提出了核心素養(yǎng)這一重要的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力情感價(jià)值觀等方面的深度融合，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，教師不僅要注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育，更不可忽視對(duì)學(xué)生潛在的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的提升，教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造多元化的語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其主要包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解能力、文學(xué)審美、拓展延伸、創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師從這些方面入手，將其作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的是提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)洹⒎蠒r(shí)代發(fā)展的人才，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。具體來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化、思想、行為、品質(zhì)以及能力，來(lái)構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的綜合能力意志框架。

二、核心素養(yǎng)的建立對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。其一，這有助于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上接受能力強(qiáng)，好奇心重，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等多方面的能力，塑造了良好的情感和品質(zhì);其二，有助于教育改革的深入開展。在以往應(yīng)試教育觀念的影響下，教師和家長(zhǎng)更多地關(guān)注學(xué)生的升學(xué)考試成績(jī)，這已經(jīng)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和當(dāng)前的社會(huì)需求相悖，而核心素養(yǎng)理念則糾正了這一錯(cuò)誤觀念，成為未來(lái)教育改革進(jìn)程中的大趨勢(shì)。

三、核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）豐富教學(xué)方式，開展多元化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須立刻擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，更要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新。在新課標(biāo)改革快速推進(jìn)的當(dāng)下，許多以往的教育思路已經(jīng)不再符合新型教學(xué)要求，毋庸置疑學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，所以，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)嘗試更加多元化的教學(xué)手段，比如情境化教學(xué)、微課教學(xué)等都是較為新型的教學(xué)方式。

（二）開展微課教學(xué)，深化授課效果

在教授《狼牙山五壯士》這一文章時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)搜索有關(guān)狼牙山五壯士的事跡或者抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期相關(guān)的電影片段等資源，在課上帶領(lǐng)學(xué)生觀看，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生感受到有那么多的有志之士在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)能夠不懼危險(xiǎn)，奮勇殺敵，為保家衛(wèi)國(guó)不惜犧牲自己的生命，譜寫出一曲又一曲可歌可泣的篇章。在直觀的聽到看到這些畫面的時(shí)，學(xué)生不僅能最大程度上體悟到文章想傳達(dá)出的感情，還能對(duì)文章實(shí)現(xiàn)更加深刻的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）進(jìn)行聽說(shuō)讀寫同步教學(xué)

在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一文章時(shí)，教師就可以借此重要課文開展綜合教學(xué)。所謂綜合教學(xué)，就是聽說(shuō)讀寫多管齊下。具體來(lái)說(shuō)，先讓學(xué)生細(xì)讀、精讀文章，找出作者對(duì)其朋友閏土是如何描寫的，作者刻畫了一個(gè)什么樣的閏土，將相關(guān)的文字在文章中畫出來(lái)，其次，在按照作者、閏土、旁白來(lái)劃分角色讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，最后，在學(xué)生對(duì)文章有了較為深刻的理解和學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置一個(gè)課下作業(yè)，即仿照文章寫一篇作文，作文描寫對(duì)象就是一位自己的朋友，然后在下堂課上同學(xué)之間相互分享閱讀。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的建立。

（四）突破課堂限制，與實(shí)際生活相結(jié)合

在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去公園或者景區(qū)實(shí)踐探索，親身體會(huì)，而不是僅僅通過(guò)蒼白的文字描述去想象哪些美麗的景色，學(xué)生在觀賞美景的時(shí)候，能用自己的雙眼看到潺潺流動(dòng)的溪水，五顏六色的鮮花，感受微風(fēng)的觸摸，聽到動(dòng)聽的鳥叫，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能感受到大自然的魅力，還能更深刻的體會(huì)文章作者的欣喜、快樂(lè)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，也可以在集體活動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)的建立，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中更是不容忽視，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必須注意自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心真正認(rèn)同核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)情境化教學(xué)、微課教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)等方式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，逐漸使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)可語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高的核心素養(yǎng)的建立。

參考文獻(xiàn)

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