做“四心”班主任，引導學生健康成長

藍文奕

摘要：在立德樹人背景下，班主任在組織班級管理活動的時候需要承擔德育功能，將育人作為各項工作的出發(fā)點和落腳點，精心、細心、愛心、耐心地對待每一個學生，以多樣的方式引導學生健康成長。那么，我們要如何從“四心”入手，實現(xiàn)德育滲透，引導學生成長呢？這是本文需要重點解決的問題。

關鍵詞：初中;班主任;德育;學生;“四心”

作為班級的領軍者，班主任在班級管理活動開展中，需要發(fā)揮其組織、引導作用，自覺承擔德育重任，將學生健康成長作為各項工作的切入點，從“四心”入手，建立和諧的班集體，引導學生健康成長。所謂的“四心”包括精心、細心、愛心和耐心。在本文中，我將結合自身的班級管理經驗，就如何結合“四心”引導學生健康成長進行詳細說明。

一、精心了解學生

促進學生的發(fā)展，不僅是學校的教育工作，還是社會和家庭的責任。受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些家長將育人重任全權交付給學校，認為，學校是育人的唯一場所。眾所周知，家庭是學生成長、發(fā)展的搖籃，家長是學生的第一任老師。受家庭因素的影響，學生在成長、發(fā)展的過程中，存在著較為明顯的個性差異。人本教育理念指出，在教育管理活動開展中，。教師需要以學生為本。要想借助班級管理活動促進學生的健康發(fā)展，需要班主任下大力氣了解學生的發(fā)展實際情況，以此為基礎，積極探尋有效的發(fā)展對策?！啊敖逃⒆邮歉改富蚱渌O(jiān)護人的法定職責”。而最了解孩子的是父母。因此，在組織班級管理活動的時候，我們需要打破學校和家庭之間的界限，樂于與家長溝通，精心地了解學生的發(fā)展情況和發(fā)展需求，以此為切入點，采取有針對性的方式，引導學生健康成長。一般情況下，我為了了解學生，首先會建立學生成長檔案，記錄學生的家庭情況，以此做到心中有數(shù)。由于學生的發(fā)展是動態(tài)的，成長檔案具有滯后性，此時，我則發(fā)揮家校合作的作用，與學生家長取得聯(lián)系，或者組織班會，或者家訪，或者電聯(lián)，借此種種途徑與家長討論學生的發(fā)展情況，從而在交換意見的過程中，了解學生的發(fā)展實際情況。面對學生在發(fā)展過程中所存在的問題，我則與家長通力合作，發(fā)揮各自的主觀能動性，探尋解決對策，進而在家校合作的過程中，幫助學生解決問題，實現(xiàn)健康發(fā)展。

二、愛心滋潤學生

在班級管理活動開展中，德育的實施首先要求班主任愛學生，像愛自己的孩子一樣愛學生，給予學生媽媽般的愛。在過去，大部分班主任在組織班級管理活動的時候，為了使學生嚴格按照班級規(guī)定行事，采取嚴苛的手段，對其施以壓制，導致處于青春期的學生，心理出現(xiàn)問題?！坝H其師才能信其道”，面對這種情況，為了促進學生的健康成長，我嘗試用愛心滋潤學生，用愛拉近與學生之間的距離，使其在親其師信其道的驅使下，樂于接受我的指導，踐行良好道德行為。就我執(zhí)教班級的小A來說，他是一名留守兒童，學習成績不盡如人意，而且調皮搗蛋，總是做出違反班級規(guī)則的事情。面對這種情況，一開始，我直接按照班規(guī)行事，對其施以懲罰。但效果不是很明顯，小A還是一意孤行，甚至，在見到我之后，不會主動打招呼了。面對這種情況，我感到很苦惱，但我沒有放棄小A。在之后的班級管理活動開展中，我仍繼續(xù)觀察小A，發(fā)現(xiàn)，原來行為囂張，希望得到他人的注意。發(fā)現(xiàn)該情況之后，我與小A的父母進行聯(lián)系，在溝通中了解到，原來小A的父母長期不在身邊，朋友也很少，希望有他人關注、關愛自己。就此發(fā)現(xiàn)，我先對自己之前的管理行為進行反思，發(fā)現(xiàn)自身班級管理不足，并進行改進。既然小A希望得到別人的關注、關愛，那么，我不妨先充當“別人”這個角色，對其給予關愛。于是，我開始利用課余時間與小A就學習、生活等方面進行溝通，在平等的互動中，拉近彼此之間的距離。久而久之，小A自然會感受到原來老師一直在關注自己。在交流的過程中，我一旦發(fā)現(xiàn)小A存在問題，則發(fā)揮自身的管理能力，對其進行指導，幫助他解決問題。在我這樣一點點給予關注和關愛的過程中，小A慢慢地放下了對我的戒備，開始敞開心扉與我溝通，并在我的幫助下，逐漸地進行改變。到目前為止，小A不僅學會了自覺遵守班級規(guī)則，還發(fā)揮了帶頭作用，引導他人遵守班級管理，維護了班級的穩(wěn)定。

三、細心對待學生

班級管理工作是紛繁復雜的，且與學生的成長發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在組織班級管理活動的時候，班主任需要做好每一個細節(jié)，用細節(jié)來成就完美。正所謂“細節(jié)決定成敗”。我在長期的工作中意識到，對學生，我們不僅要有愛心，還必須要細心。一般情況下，我會這樣細心地對待學生。首先，我會從自身的言行舉止入手，做出良好的行為示范。因為初中生具有向師性，其樂于模仿班主任的一言一行。對此，我在班級管理活動開展中，每天都會以積極的面貌出現(xiàn)在學生面前，用自身的行為感染學生，引導其著裝干凈、利落，文明用語。其次，學生是班級管理活動的參與主體，我秉承“事事有人做，人人有事做”的原則，在精心了解學生的基礎上，根據(jù)其特長、優(yōu)勢等，采取小組合作自主管理的方式，將管理權力還給學生，引導其在各司其職的過程中，約束自己的行為。具體來說，在每一個小組中，我都設置了組長、管理員等職位。組長統(tǒng)領小組活動，對本組學生學習、生活給予關注與幫助。管理員則承擔不同的職責，如學習管理員，則需要在早讀期間，帶領本組學生讀課文;在課后，則要監(jiān)督本組成員按時完成作業(yè)。衛(wèi)生管理員，則需要給資源分配清掃任務，監(jiān)督本組衛(wèi)生。在這樣的細致分工下，學生可以在親身參與的過程中意識到自己是班級的主人，樹立責任意識，進而積極地投身班級自主管理活動。

四、耐心幫助學生

正如上文所提及的，學生受多種因素的影響，其存在著個性差異，在學習上則表現(xiàn)為學習斷層。一個班級總是會有學優(yōu)生、中等生和學困生的。在應試教育的影響下，大部分班主任將目光放在了學優(yōu)生的發(fā)展上，忽視了中等生和學困生，尤其是學困生，對學困生抱著得過且過的心態(tài)，在課堂上，很少提問學困生;在課后很少關注學困生的作業(yè)情況等，最終導致學困生淪為班級的邊緣者。面對這種情況，我將尊重學生貫徹到班級管理和教學活動之中，對學困生給予重視，耐心地幫助他們。比如，在組織語文教學活動的時候，我會針對學困生的學習實際情況，根據(jù)教學內容，設計極具層次性的問題，給予學困生自主思考的機會，并耐心地引導其思考。在此過程中，我還細心觀察學困生，以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢所在，給予其展現(xiàn)自我的機會，幫助其樹立自信心。以小B為例，他是一名語文學困生，語文學習成績差強人意。在組織教學活動的時候，我通過細心的觀察發(fā)現(xiàn)，盡管小B的語文學習成績不好，但他寫得了一手好字，這是其他學生比不上的。根據(jù)此發(fā)現(xiàn)，我在之后的教學中，讓小李B擔任本班的“寫手”，繪制黑板報、大字報等。在展現(xiàn)自身優(yōu)勢的過程中，小B不僅樹立了自信心，還慢慢地發(fā)現(xiàn)，自己的語文知識儲備是有限的，要想做好黑板報、大字報，需要積累大量的語文知識，于是，他自主地投身語文學習活動，并取得了進步。

總之，在班級管理活動開展中，班主任要在立德樹人的指導下，精心了解學生、愛心滋潤學生、細心對待學生、耐心幫助學生，使學生在參與班級各項活動的過程中，自主地拉近與班主任的距離，接受班主任的管理與教育，在展現(xiàn)自我的過程中，樹立自信心，同時實現(xiàn)自主管理，樹立責任意識，進而循序漸進地實現(xiàn)健康成長。

參考文獻

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