淺析低年級段數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)與實踐研究

姜兆海

摘要：繪本以文字、圖像和數(shù)字的方式進行展示，讓學(xué)生通過多種角度吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，給他們搭建由形象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變的橋梁，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和時效性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級段;數(shù)學(xué)繪本閱讀;教學(xué)與實踐

低年級小學(xué)生的年齡小，他們喜歡新鮮且具有趣味性的事物。繪本具有較強的可讀性和故事情節(jié)的曲折性，以及與學(xué)生的認知區(qū)域的最為接近性，讓學(xué)生在具有趣味性的閱讀中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力。但是教師不能完全將繪本作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一方法，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用其他的方式進行輔助，最大限度地發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，獲得良好的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)效果。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運用繪本的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是一種集故事性、知識性和育人性為一體的教學(xué)模式，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的多項技能。學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)過程中，可以運用感性思維閱讀繪本，運用理性思維感知數(shù)學(xué)知識，并通過感性思維和理性思維結(jié)合的方式，提升對繪本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠在繪本學(xué)習(xí)的過程中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（1）拓展學(xué)習(xí)的視野，增強教學(xué)趣味性

繪本的內(nèi)容多種多樣。學(xué)生在繪本的閱讀過程中可以開闊眼界，并充分運用自己思維方式，感知繪本內(nèi)容以及其中蘊含的各種人文知識和科學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的多種方式，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）繪本閱讀，提升學(xué)生語言表達邏輯性

在開展繪本的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運用語言表達繪本中關(guān)于數(shù)學(xué)知識的理解，從而使學(xué)生完成對知識進行輸入和輸出的兩個過程，規(guī)范學(xué)生的語言表達的層次性和邏輯性，提升他們攫取關(guān)鍵詞匯進行表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力，增強他們語言表達的靈活性。

（3）繪本閱讀增強對美的感知力和表現(xiàn)力

通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以感受其中的故事美，還能欣賞美麗的插畫，在日后的耳濡目染中，學(xué)生對于美的感知力會不斷增強，并將其運用到將來的繪畫過程中，促進學(xué)生感知美和表現(xiàn)美的能力的雙向提升，增強學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力。

（4）繪本閱讀，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)

繪本教學(xué)的作用不僅僅局限在讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而是通過繪本的授課，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀，讓學(xué)生能夠感受繪本中的人性的善良、溫暖和智慧，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的品格，促進他們的全面發(fā)展。

（5）繪本閱讀提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力

在繪本的制作過程中，無形地深入了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識、方法、活動和技能，讓學(xué)生在不知不覺中，掌握數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（1）運用繪本中的美，提升對數(shù)學(xué)知識的認知

繪本可以通過展示趣味性的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意，并運用多種美麗的圖畫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳和手，增強對繪本中展示內(nèi)容的理解力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。與此同時，繪本內(nèi)容并不局限于課本上的教材，更注重講授數(shù)學(xué)知識的生活性，在一定程度上幫助學(xué)生建立相對完備的知識體系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受力、理解力和應(yīng)用能力。

例如，在講授《時分秒》這部分內(nèi)容時，教師可以通過親子閱讀的方式，并適時地對學(xué)生的繪本教學(xué)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識，延伸數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)視野，在增強親子關(guān)系的過同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在開展這堂課過后，教師對學(xué)生提問，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了時分秒的換算，他們還知道了星期、月、季度和年的概念，有的學(xué)生甚至可以說出各個季節(jié)中出現(xiàn)的特有景物。通過繪本教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生品味獨特的美感，使他們由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識，并以最為貼近學(xué)生認知規(guī)律的方式開展教學(xué)，提升整體的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

又如，在講授完《時間的故事》后，為了讓學(xué)生更好地體會分、秒之間的區(qū)別，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生運用手指輕點桌子的方式，感受一秒和一分鐘的生活化展現(xiàn)形式。即手指和桌子輕敲一下則為1秒;手指輕敲桌子60下，為1分鐘，從而讓學(xué)生運用生活化的方式，感受時間的具體存在形式，增強學(xué)生的感性認知。

（2）教學(xué)引導(dǎo)化，為數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)提供助力

繪本教學(xué)在可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度的同時，可以降低他們的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是由于學(xué)生思維的局限性，對于一些抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，仍舊需要教師進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為形象和正確地理解數(shù)學(xué)知識，提升整體的小學(xué)繪本教學(xué)有效性。

例如，在和學(xué)生一塊閱讀《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩分?，有很多學(xué)生表示對“拱橋”這個形狀無法理解。針對這種狀況，教師可以站在學(xué)生的思維方式，思考拱橋概念的講授策略，讓學(xué)生更為形象和生活化的感知數(shù)學(xué)知識。教師可以遵循“尋找-觀察-描繪”的規(guī)律，讓學(xué)生探究“拱橋”形狀的特點。教師在此做簡要介紹。小晨積極地用手指出石拱橋的位置，并在受到教師的指引下，觀察石拱橋弧形特點，以手畫弧的方式對石拱橋的形狀進行描繪，增強拱橋形狀的感性認知。

又如，在實際的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)并不是每一個知識點都能運用引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，有時還需要教師靈活地掌握教學(xué)方法，運用多媒體進行形象化的展示，降低學(xué)生的認知坡度，提升幾何知識學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。在講授《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩分校瑢W(xué)生對“一個建筑，它的底邊是正方形，周圍是三角形”的構(gòu)造不太理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生的問題，運用數(shù)學(xué)模型的方式進行解答。教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的正四棱錐，并將正四棱錐轉(zhuǎn)化成實際的建筑，促進學(xué)生的認知由形象向抽象轉(zhuǎn)化，提升整體的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)設(shè)層次性問題，提升數(shù)學(xué)繪本教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的思維具有較強的發(fā)散性，能夠讓他們展開無窮的想象力。教師可以根據(jù)學(xué)生思維特點，對學(xué)生進行適時地引導(dǎo)，讓他們的思維更具有層次性，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在和學(xué)生閱讀《公主殿下來的那天》，教師可以創(chuàng)設(shè)層次化地問題，讓學(xué)生了解面積的形象化展示，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)生對兩個床之間面積的大小，沒有感性的認知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在此列出三個問題：第一，提出問題。你們知道如何對床的大小進行比較嗎？第二，引導(dǎo)閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中爺爺對床的面積的描述。第三，自主表達。教師可以讓學(xué)生用他們的語言表達對床的大小的認知。通過創(chuàng)設(shè)層次性的問題，學(xué)生運用比床墊的大小，進一步確定兩張床面積的大小，提升整體的繪本教學(xué)效果。在開展繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)繪本知識、學(xué)生的思維方式以及教師的教學(xué)特點，靈活地掌握繪本教學(xué)的方式，提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，繪本以其特有的知識性、邏輯性和趣味性受到廣大學(xué)生的歡迎，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)降低了坡度，讓學(xué)生能夠在具有趣味性的故事中理解數(shù)學(xué)知識，描述數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師應(yīng)清醒地認識到繪本不能完全取代教師的位置，應(yīng)在平時的繪本教學(xué)中，時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并靈活地運用教學(xué)方法，讓學(xué)生更為科學(xué)地理解繪本數(shù)學(xué)知識，在此過程中，讓學(xué)生逐步掌握認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般性規(guī)律，提升整體的繪本教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]鐘澤洲.繪本教學(xué)實踐中的困惑與反思[J].基礎(chǔ)教育研究.2018（07）

*注：本文為安徽省教科研立項課題《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實踐研究》（主持人：李翠梅、顧斌，立項號：JK18037）階段性研究成果之一。