提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用

黃金蘭

摘要：隨著新課標(biāo)形式下的教學(xué)改革，越來越多的學(xué)校開始注重課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，考慮學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到知識以外的東西，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂中，提問式逐漸被廣大教師所青睞，其在語文課堂上起到了非常大的積極作用，在幫助教師改善教學(xué)狀況的同時還提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)更扎實(shí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為學(xué)生在以后各方面的學(xué)習(xí)中都奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問式教學(xué);集中精力;強(qiáng)化記憶;想象能力

小學(xué)語文課堂的難度較低，但是有些教學(xué)知識卻存在一定的枯燥性，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不能提起興趣，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然也不會盡如人意。而教師通過在課堂上提問學(xué)生，一起互動能夠有效解決這一問題，課堂上的提問會讓學(xué)生在注意力上有所集中，使課堂氛圍更加活潑。更重要的是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的探討和自主思考，構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系，這樣更有助于學(xué)生更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、集中學(xué)生課堂精力

小學(xué)生由于年齡尚小對各種事物的好奇心較重等原因，使其在課堂上無法完全地集中注意力，這也導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)效率較低，并在某些情況下干擾到教師們的正常教學(xué)工作。對于小學(xué)教師而言，小學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)顯得越來越重要。它不僅關(guān)系到教師的課堂教育效果，而且也是小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識和技能的重要保障，關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展。而提問式教學(xué)則能夠有效的改善這一情況，通過這種教學(xué)方式，教師能夠有效的提醒走神的學(xué)生，對整體的課堂進(jìn)程有著確切的把握。

例如，在教授古詩“江畔獨(dú)步尋花”時，對于小學(xué)生來說，晦澀難懂的古詩文難免無趣，造成不愿意聽講，不小心跑神等等情況。這時教師可以充分的發(fā)揮提問式教學(xué)運(yùn)用，在開始講課時先提問學(xué)生站起來朗誦，然后要求全班學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，使學(xué)生盡快的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。然后教師要結(jié)合學(xué)生具體的接受程度，把握好教學(xué)進(jìn)程，要關(guān)注走神或者沒有跟上節(jié)奏的學(xué)生，提問一個簡單的小問題使學(xué)生盡快的回歸課堂中來。這樣學(xué)生才會跟著教師的節(jié)奏走，不會輕易走神，能夠有著良好的課堂體驗(yàn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生知識記憶

在現(xiàn)有的應(yīng)試模式之下，學(xué)習(xí)的最終目的首先還是能夠通過考試，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式之一。其次學(xué)生對知識的掌握，首先就體現(xiàn)在對知識的記憶上，由此才能達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通，舉一反三的效果。對于知識的記憶就好似建造樓房的磚頭，沒有一個扎實(shí)的知識記憶體系，不可能建造出巍峨的高樓大廈，最后只會是臆想的空中樓閣。但是通過提問式教學(xué)，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來把握并提高學(xué)生對知識的記憶程度。更重要的是，在這種全班注視下的回答會使學(xué)生對這一知識點(diǎn)記憶格外猶新。

例如，在教授古詩“泊船瓜洲”時，和前文所述原因一樣，同樣是枯燥難懂的古詩文，對于小學(xué)生而言，沒有教師的督促鞭策，學(xué)生自主很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時教師可以采用學(xué)習(xí)積分制，設(shè)置一些不同的獎懲措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求學(xué)生背誦課文，教師可以多拓展一些知識競賽類的小活動，實(shí)行搶答制，和之前學(xué)習(xí)過的文章結(jié)合起來，比如泊船瓜洲的作者是誰？哪個朝代的？字什么？等等。都可以加強(qiáng)學(xué)生的知識記憶，這樣得到的記憶效果會使學(xué)生刻骨銘心，記憶深刻。

三、鍛煉學(xué)生想象能力

在這個越來越重視創(chuàng)造創(chuàng)新的社會浪潮下，對于高素質(zhì)人才的需求也在加大，由此引發(fā)學(xué)校和家庭也逐步重視起學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中學(xué)生的想象能力無疑得到了廣泛關(guān)注。掌握良好的想象能力，有助于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，學(xué)校里的多半知識是教師通過書本用詞、圖表介紹給學(xué)生的，學(xué)生只有在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，才能理解與掌握，否則只能是機(jī)械記憶，起不到任何學(xué)習(xí)效果。其次，更重要的一個積極作用就是提到的創(chuàng)新事物的作用。通過提問式教學(xué)的方式，教師能夠結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考和想象，也能避免學(xué)生走彎路。

例如，在教授“火燒云”時，作者蕭紅本就運(yùn)用了極為豐富的修辭來描寫火燒云不同顏色下不同的形態(tài)。教師可以先讓學(xué)生想象作者所描繪的火燒云的狀態(tài)，馬、大狗、獅子。然后提問學(xué)生有沒有想到不同的東西?；蛘咛釂枌W(xué)生有沒有見到過不同于作者的火燒云的景象？誰能想象火燒云還能有哪些形態(tài)？等等都能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，通過這種教與問相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，營造出積極活躍的課堂氛圍，更有助于鍛煉學(xué)生的想象能力。

總之，課堂不是老師一個人的舞臺，學(xué)習(xí)不是老師一個人的獨(dú)角戲。那么如何讓學(xué)生參與進(jìn)來，享受課堂，真正從課堂中學(xué)習(xí)到知識，獲得充實(shí)感就顯得尤為重要。而教師通過提問式教學(xué)可以有效的發(fā)揮自身的作用，極大程度的提高學(xué)生課堂注意力，能夠及時有效的幫助學(xué)生回歸課堂，通過提問強(qiáng)化對知識的記憶，引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]周歆.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2018（26）

[2]季有東.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（02）