農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課本劇開(kāi)發(fā)與實(shí)施步驟研究

胡麗敏

摘要：課本劇是一種新型的教學(xué)資源，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升具有重要的意義。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，英語(yǔ)是一門令他們“頭疼”的學(xué)科，要想提升初中生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教師需要在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面下功夫。通過(guò)開(kāi)發(fā)課本劇，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升初中生英語(yǔ)水平埋下伏筆。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);英語(yǔ)課本劇;教學(xué)方式

新的課程改革提到，教師要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。面對(duì)這樣的教學(xué)形勢(shì)，農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力隨即而來(lái)。農(nóng)村初中生的總體發(fā)展相對(duì)緩慢，并且受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不夠重視，加上家長(zhǎng)給予學(xué)生指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們的整體英語(yǔ)水平偏低。但農(nóng)村有廣泛的自然資源，這些資源成為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的寶貴財(cái)富。英語(yǔ)教師可以將這些自然資源進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排、演練等。為此，本文筆者將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行闡述，旨在為農(nóng)村英語(yǔ)課本劇的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供重要的發(fā)展方向，改變農(nóng)村初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。農(nóng)村英語(yǔ)課本劇的開(kāi)發(fā)與實(shí)施步驟基本如下：

1.確定劇本主體

實(shí)施好一次高質(zhì)量的課本劇是不容易的，這需要英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，農(nóng)村英語(yǔ)教師基本上演著“獨(dú)角戲”，體現(xiàn)為英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句型而大包大攬，不允許學(xué)生有主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，不與學(xué)生互動(dòng)，教師在臺(tái)上盡情講解，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真筆記。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生成為“考試中的巨人”“應(yīng)用中的矮子”。學(xué)生是課堂的主要學(xué)習(xí)者，脫離學(xué)生進(jìn)行的授課無(wú)異于做無(wú)用功。所以，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課本劇的前提是，英語(yǔ)教師要將學(xué)生作為課堂的主體，并且教會(huì)學(xué)生進(jìn)行劇情演繹的方法。

例如，在“Changes?in?my?hometown”的課本劇中，筆者首先告訴學(xué)生，他們是課本劇的主人，課本劇的編排、演繹、操練等都是他們的工作。在聽(tīng)了筆者的訴說(shuō)之后，學(xué)生們頓時(shí)感到自身的責(zé)任重大。他們認(rèn)真思考家鄉(xiāng)的特殊場(chǎng)景變化，為自己的劇本搜集現(xiàn)實(shí)的素材。

2.給予小組分類

英語(yǔ)課本劇教學(xué)以小組活動(dòng)為主要方式。在給予學(xué)生主體地位確立之后，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)水平等進(jìn)行合理的小組劃分。教師要確保每個(gè)小組之間的實(shí)力相當(dāng)，體現(xiàn)劇本演繹的公平和人員分配的合理。通過(guò)合理劃分小組，可以讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，提升所有學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在“Changes?in?my?hometown”劇本中，筆者要求學(xué)生融入一些重點(diǎn)句型“used?to?do?sth?！钡燃扒叭齻€(gè)單元中的語(yǔ)法“現(xiàn)在完成時(shí)”編排，然后將學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，性格開(kāi)朗的學(xué)生扮演導(dǎo)游，性格內(nèi)向的學(xué)生扮演游客，還有關(guān)系較好的幾個(gè)同學(xué)扮演家庭成員等等。通過(guò)劃分小組，學(xué)生們都找到了自身的扮演定位，然后他們紛紛為自己的角色做充足的準(zhǔn)備工作。

3.劇組成員編劇

在進(jìn)行小組劃分之后，部分學(xué)生對(duì)自己的定位不是很準(zhǔn)確，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行角色討論。只有發(fā)揮全體學(xué)生成員的力量，才能更好地確定劇本主題，達(dá)到配合默契的程度。

例如，“Changes?in?my?hometown”劇本的主題是讓學(xué)生通過(guò)演繹的形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，在演繹中提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等綜合應(yīng)用能力。但在筆者給予學(xué)生分組之后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知道從哪著手，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合身邊的變化，然后天馬行空想象和構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神。如此，學(xué)生們進(jìn)行合作探討家鄉(xiāng)的變化，最后達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知：以旅游者和家鄉(xiāng)導(dǎo)游的互動(dòng)進(jìn)行演繹，在對(duì)話與解答中體現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

4.劇組成員排練

劇本完成后，學(xué)生自身要結(jié)合劇本的劇情進(jìn)行道具的選擇和應(yīng)用，教師要多督促學(xué)生，讓他們多排練，只有不斷打磨與排練，學(xué)生的表演能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力才能提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)劇本的內(nèi)容爛熟于心，教師要求學(xué)生排練和表演時(shí)要完全脫稿，這是最基本的要求。

5.英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)

雖然劇本演繹是讓學(xué)生成為課堂的主體，但并不意味著教師要完全撒手不管，教師要發(fā)揮自身的“監(jiān)督評(píng)價(jià)”作用，對(duì)劇本演員、劇情演繹、人物特色等都要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

例如，在“Changes?in?my?hometown”劇本演繹結(jié)束之后，筆者主要看學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的表述是否準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)于不準(zhǔn)確的地方筆者及時(shí)給予學(xué)生糾正;情節(jié)創(chuàng)意是否新穎，對(duì)于情節(jié)不新穎的，筆者提出自己的見(jiàn)解;表演對(duì)話是否熟練純正，對(duì)于對(duì)話不熟練不純正的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們課下多閱讀英語(yǔ)文本，讓他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

總之，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平提升的基本途徑是讓他們進(jìn)行課本劇表演，通過(guò)課本劇的編寫與演繹，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感確立，他們積極構(gòu)思、策劃、演繹，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用更加合理到位;并且通過(guò)課本劇的演繹，學(xué)生們的性格變得更加開(kāi)朗，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加高漲，學(xué)生英語(yǔ)水平最終提升。但是實(shí)現(xiàn)課本劇的廣泛應(yīng)用，最重要的需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，農(nóng)村初中英語(yǔ)的發(fā)展必然迎來(lái)一片艷陽(yáng)天。

參考文獻(xiàn)

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