對提高小學語文教學有效性的研究

摘要：教學有效性是教育的生命，是教育教學工作永恒的主題。如何搞好小學語文教學，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，以促進全體學生的共同發(fā)展，是廣大小學語文教師當前所重點關注和研究的課題。下面，筆者立足自身教學實踐與感悟，對如何提高小學語文教學有效性這一問題淺談一二，目的在于進一步深化語文教學改革，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;有效性;策略

隨著課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。基于此，作為小學語文教師，我們要想提高課堂教學的有效性，就必須要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并在充分遵循學生學習特點與認知發(fā)展規(guī)律的前提下，積極借助靈活的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段來激活語文教學活力，提高課堂教學的有效性和實效性，從而達成理想中的教學預期。

一、靈活導入，激活課堂教學活力

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣?；诖耍鳛樾W語文教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與文本內(nèi)容來對其進行靈活設計，以便在吸引學生注意力，激活課堂教學活力的同時，還能夠引發(fā)學生急于了解和學習新知的強烈愿望，從而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《坐井觀天》這篇課文之初，我讓學生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這期間，頭不能移動，要直視前方。這時，我向?qū)W生問道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？”待學生回答完畢，我繼續(xù)問道：“拿下紙筒，再看看你剛才看過的地方，你看出了什么？”學生紛紛表示這一次要比之前看的視野開闊了許多。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“通過紙筒我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也不同。有一只小青蛙，坐在了一口井中仰望天空，它眼中的藍天又會變成什么樣子的呢？”如此導入，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、解讀文本，體悟作者思想感情

學起于思，思源于疑。于小學生這一教學群體而言，問題是驅(qū)使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，在小學語文教學過程中，教師不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)來引導學生對文本內(nèi)容進行深度解讀，以便在充分發(fā)揮學生學習主體性的同時，還能使學生深刻體悟文章背后所蘊含的思想感情，從而獲取事半功倍的教學效果。

在教學《灰雀》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設置了如下問題，以供學生思考探究：1.文章主要講了一件什么事？初讀過后，你有什么感受？2.找出文中描寫灰雀的句子，你覺得這幾只灰雀有什么特點？3.文章哪幾段是具體寫列寧尋找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？4.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，他的心情是怎樣的？5.列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同？你更贊同誰的做法？為什么？如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行深度解讀，既充分發(fā)揮了學生學習的主體性，又使學生感知了列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得了知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

三、直觀感知，豐富學生審美體驗

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進學生對文本內(nèi)容的深層次理解。鑒于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中可以借助信息技術(shù)來將文本中用語言文字所描繪的具體場景以直觀化、具體化、形象化的形式呈現(xiàn)給學生，以此來刺激學生的多重感官，豐富學生的感性認識與審美體驗，從而實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

在教學《黃山奇石》這篇課文時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生播放了旅游風光片《中國黃山》，以使學生對黃山的“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝庇幸粋€直觀的認識和了解。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡膱D片，并引導學生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過借助信息技術(shù)再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體場景，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還刺激了學生的視覺感官，使學生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美，進而有利于培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

四、讀寫結(jié)合，促進學生能力發(fā)展

閱讀與寫作向來是語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透，相輔相成。有效的閱讀不僅可以夯實學生的寫作基礎，豐富學生的寫作素材，而且其還在極大程度上對學生寫作水平的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著十分積極的促進作用。因此，在小學語文教學過程中，教師應善于貼合學生的學習特點與文本的具體內(nèi)容，精心選取讀寫結(jié)合點，并在此基礎上將閱讀與寫作教學有機銜接，以實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移，促進學生讀寫能力的同步提升。

《少年閏土》一文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在教學過程中，我著重向?qū)W生講解了語言、外貌、動作等描寫人物的基本方法，并引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干的特點。待學生對全文進行了整體與局部感知后，我對學生說道：“學習完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。下面，請你也用外貌、動作、語言等描寫方法來刻畫自己身邊的同學。注意寫的時候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰?！比绱?，通過將閱讀與寫作教學有機整合，既使學生習得了一定的寫作手法與技巧，又發(fā)展了學生的語言建構(gòu)與運用能力，促進了學生讀寫能力的同步提升。

五、角色扮演，提高學生共情能力

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，教師則是課堂的組織者與學生的引導者。這就要求教師應當及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將課堂的主動權(quán)還于學生，并通過角色扮演這一形式來引導學生深入文本情境之中，使學生通過角色扮演來對文本內(nèi)容進行深層次理解和體會，從而達到強化學生情感體驗、提高學生共情能力的目的。

待閱讀完《總也倒不了的老屋》這篇課文之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并加以自己的獨特見解，在不改變文章原意的基礎上，運用語言表達與肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。與此同時，我對扮演每個角色的學生予以了一定的指導和點撥，以使其能夠更好、更快地融入文本情境之中。如此一來，不僅充分調(diào)動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還提高了學生的共情能力，使學生感受到了老屋善良、樂于助人的品質(zhì)和富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

總之，有效，是課堂教學的生命。作為小學語文教師，我們要想提高課堂教學的有效性，一方面要做一個有心人，時時反思、不斷調(diào)整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要想方設法激勵學生，調(diào)動學生學習語文的積極性。只要師生合作，齊心協(xié)力，小學語文教學有效性的提高必將指日可待。

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作者簡介：何媛，1991年2月生，女，江西峽江人，任教于江西省峽江縣第二實驗小學，小學二級教師，研究方向：小學語文教學研究。