初中數學教學研究性學習模式的有效探究

王欣

摘要：當前，中學教育正逐步實施新課改，創(chuàng)新教學理念，改變教學方法，大力提倡構建自主探究型教學模式。研究性學習模式的引入改變了初中數學教師的教學理念，符合新課標落實要求，彌補傳統教學模式的不足之處，引導學生自主發(fā)展，提高學生動手實踐能力。本文通過分析初中數學教學現狀與研究性學習模式的特點，探討構建初中數學教學研究性學習模式的實踐路徑，以期指導初中數學教師進一步提高教學效果。

關鍵詞：初中數學教學;研究性學習模式;實踐探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）24-0093-02

作為中學階段學生學習的一門重要學科，數學教學宗旨是培養(yǎng)學生理性思維能力，掌握數學學科基本的理論知識，提高計算能力以及綜合運用能力，為日后更高層次的數學學習奠定扎實基礎，培養(yǎng)良好數學素養(yǎng)。傳統的初中數學教學模式以教師授課為主，強調講解理論知識以及解題技巧，屬于應試化教學，缺乏對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學效果不理想。新課改的實施使得研究性學習模式逐漸在初中教學實踐中得到應用，該教學模式強調以學生為主體，關注學生的學習方法以及學習過程，從而實現學生學習興趣的提升，進而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提高學生的實踐能力。

1 初中數學教學現狀

傳統初中數學教育深受應試化教育觀念影響，主要體現為“填鴨式”、“灌輸式”和“題海戰(zhàn)式”教學，通過教師授課，學生被動學習，死記硬背數學公式，模仿標準解題思路與技巧，再進行大量數學習題練習來達到鞏固與強化的學習效果。這種傳統教學模式存在諸多弊端，最明顯的問題是學生學習效果呈現極端差異化，成績好的學生不斷變好，成績差的學生一再落后，學習吃力。但是，即使在成績優(yōu)異的學生中也很少有學生能夠把所學到的數學知識靈活應用于實際生活中，學生實踐能力普遍偏低。因此，就我國初中數學教學現狀來看，數學教育觀念落后，未能有效培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，學生在學習之初沒有培養(yǎng)良好的數學素養(yǎng)將造成我國未來科學發(fā)展缺乏人才的支撐。

2 研究性學習模式的特點

2.1 具有過程自主性

在中學階段的數學課堂教學過程中，進行研究性的學習是被廣大師生所喜愛的。因為進行研究性的學習不僅可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，還可以在進行研究性學習的過程中充分發(fā)揮學生的主動學習能力。這樣的特點不僅達到了學思結合的新教學思路，還提高了學生在學習過程中主動發(fā)現并解決問題的能力。拿七年級數學課本中《幾何圖形初步》進行舉例，教師在講這一節(jié)課的時候可以先把學生分成若干小組，然后讓學生們去自發(fā)地尋求知識，這樣的教學不僅把課堂的主體地位體現了出來，還為學生以后的進步打下了牢固的基礎。

2.2 具備創(chuàng)新應用性

數學學科的知識講究實際應用，學生在課堂上學習完課本知識后，如果可以巧妙地把所學知識運用到實際生活中去解決問題，那么不僅可以提高學生對數學學科的學習熱情，還可以提高學生的學習信心。拿我們《統計調查》這一章節(jié)的知識點進行舉例，通過課堂所學，教師就可以延伸到我們的實際生活中，通過讓學生來觀測學校教師的男女比例來推斷出從事教育行業(yè)男女比例的大致概率，通過這樣的教學，學生們不僅可以熟練掌握書本內容，還會理解數學知識的重要性。

2.3 具有互動創(chuàng)新性

在中學階段進行研究性教學模式，教師是主導者，學生是問題探究的主體，無論是學生的自我反思，還是生生、師生間的交流互動，都可以幫助學生熟練地掌握問題并解決問題。這樣的教學模式就如同俗話說的那樣“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。單一的思路可能有限，但是結合師生、生生之間的思路，不僅合理妥善的解決了問題，還提供了多樣的解決方案。這樣的特性，不僅加深了數學課堂的趣味性，還讓教學方式擺脫了傳統的灌輸式教育，讓數學教學變有意義的同時更加有趣味。

3 初中階段數學教學課堂進行研究性學習模式的實踐路徑

數學是一門極具趣味、富含邏輯的學科，數學題的解決過程通常環(huán)環(huán)相扣、不斷推進，尤其是作為學生數學學習的基礎性階段，初中數學的解題思維是為學生培養(yǎng)邏輯分析能力奠定基礎，能夠鍛煉學生的理性思維能力。初中數學教學研究性學習模式主要依據以下三個環(huán)節(jié)來進行構建。

3.1 拓展學生思維模式

在初中階段，學生的思維觀念正在漸漸成型，因此學生思維模式的培養(yǎng)是十分重要的，有一個好的思維模式不僅利于學生更好地學習數學，還會為未來的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。在學習全等三角形相關知識點的時候，學生需要先掌握證明三角形全等的方法和條件，這些條件都是需要推理論證的，學生在推理論證的過程中，不僅可以熟練地掌握全等三角形的相關知識點，還會在這個過程中不斷地提升自己的邏輯思維能力，這是十分利于學生成長的。

3.2 進行課堂討論、探究

隨著新課改的不斷推進，課堂討論這一教學模式被越來越多地教師應用于課堂之上，數學教師當然也不例外。顧名思義，課堂的討論、探究，其實就是對學生所學知識進行深度挖掘、剖析的一個過程，在這個過程中學生要敢于質疑，要大膽質疑。例如在學習二次函數這節(jié)課的知識點時，教師簡單介紹了二次函數的相關知識點后，就要組織學生積極的去參與討論，如何利用二次函數的相關知識點來解決我們的練習題。通過這樣的思考、討論、探究、引導、收獲的過程，學生不僅牢牢地掌握了學習的主動權，還會在這一過程中發(fā)現數學的魅力，進而愛上數學課堂。

3.3 積極開展合作學習模式

在中學階段的數學教學中，數學老師常用的教學方式還有小組合作學習法，這種合作學習法往往會根據學生的成績來把班級學生分成人數相同的互助小組，這樣的互助學習不僅利于學生的學習進步，還會讓學生相互間的情感變的更加友善，這對我們開展研究性學習是十分有利的。除此之外，學生們對于問題的研究，不僅可以拓寬學困生的視野，還會鞏固、夯實好學生的基礎知識。例如，在進行概率相關知識點學習的時候，這一課由于其抽象性，單純地通過老師在課堂上授課，學生們的收獲是很少的，這時候如果采用小組合作學習模式，不僅可以通過交流迸發(fā)智慧的火花，還會讓學生加深對概率相關知識點的理解和記憶。這樣的教學模式是十分利于學生學習成長的。

3.4 在課堂創(chuàng)設數學學習情景模式

在初中數學課堂中，教師可以為學生介紹豐富的數學典故與故事，利用多樣的教學工具以及現有的教學設備，進行操作實驗，對故事情景中的數學問題進行模擬、解答、推演、驗證將要學習的數學理論，讓學生親身感受基礎理論的驗證過程，更好地掌握數學知識點。同時，教師應引導學生將所學知識運用于類似的生活情景中，反復鞏固知識點的學習，并合理地進行推理延伸。創(chuàng)設數學學習情景有利于學生快速融入課堂，主動思考問題，加深學習記憶，活躍課堂氣氛。

3.5 引導學生探索問題

對癥下藥才能取得較好的療效，數學教學亦如此，初中數學教師應認識到學生普遍邏輯思維能力偏低，容易對枯燥的數學公式失去興趣。為了讓學生較快進入學習狀態(tài)，數學教師應設計具有新意又有教學意義的教學引子，引導學生一步一步深入學習。一個好的教學引子可以是教師預先想好的、契合教學內容的一個問題或者是一個引發(fā)學生討論的一個話題，教師應全面考慮教學引子的應用目的以及具體的應用方法，要充分考慮學生的接收能力以及心理想法，不恰當的教學引子不僅不能吸引學生繼續(xù)探索還可能混淆教學重點，浪費課堂時間，達不到理想的教學效果。例如在講解平行四邊形性質這方面內容時，教師可以先從角、邊的性質開始講起，探索矩形的性質，繼而引出特殊的矩形—平行四邊形的性質，再通過類比，突顯平行四邊形的性質，這一過程中教學引子即角與邊，通過逐步深入探究完成平行四邊形內容的講解。

4 結語

初中階段的數學知識學習，雖然學習內容是死的，但是他的學習方式卻應當是靈活多變的，只有這樣才符合數學理論同實踐相結合的特點。因此，做為數學教師在進行課堂教學的時候一定要避免死板的授課，要多多地利用所學知識去不斷研發(fā)和創(chuàng)造新穎的教學方式，這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學生同時也提升自己，還會為祖國未來的發(fā)展培育出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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（編輯：楊梅）