提升積累意識(shí)，提高英語水平

李佳蓉

摘要：英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，源自于積累。所以，積累意識(shí)直接影響著學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。強(qiáng)化積累意識(shí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在日積月累中，穩(wěn)步提升英語成績。本文就初中英語教學(xué)中學(xué)生積累意識(shí)的培養(yǎng)展開了論述，提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：積累意識(shí);初中英語;水平;教學(xué)

一、強(qiáng)化詞匯積累意識(shí)

英語學(xué)科學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)和前提，詞匯是學(xué)生一切英語活動(dòng)開展的根基。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以教材中的基礎(chǔ)單詞目錄和英語文章的閱讀為基礎(chǔ)，在英語文章的閱讀中檢測自己在閱讀中詞匯的掌握情況，檢測自己在英語閱讀中基礎(chǔ)單詞的掌握情況。同時(shí)，在英語閱讀中拓展自己的詞匯量，擴(kuò)充自己的詞匯積累寶庫。例如，在《Feeling excited》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，本單元的連系動(dòng)詞較多，如表示感官的連系動(dòng)詞：look/sound/ feel/smell/taste等;表示變化的連系動(dòng)詞：get/turn/go/ become等。并且在本單元內(nèi)容的教學(xué)中，涉及到大量形容人的情感和感覺的形容詞，如：pity/unhappy/exciting/ alone/lively等。所以，分析本單元的單詞特點(diǎn)，知識(shí)體系較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中可能通過積累意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得詞匯量的充實(shí)，獲得知識(shí)體系的擴(kuò)充。對(duì)此，教師在本單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在通過建立思維導(dǎo)圖的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在意本單元的主題：Feeling excited作為詞匯擴(kuò)充的核心，并在此核心的基礎(chǔ)上，建立不同等級(jí)的知識(shí)分支，如連系動(dòng)詞、形容詞，并且在連系動(dòng)詞的基礎(chǔ)上分別建立表示感官的連系動(dòng)詞、表示變化的連系動(dòng)詞、表示某種狀態(tài)的連系動(dòng)詞;而在形容詞這一分支下，建立表示感覺的形容詞、表示情感的形容詞。通過這種分門別類的整理方式，學(xué)生的詞匯掌握情況更有條理，學(xué)生在整理的過程中，也就逐步培養(yǎng)起了分類整理單詞的積累習(xí)慣。此外，在課外閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過積累的方式，將自己在學(xué)習(xí)和閱讀中存在的不認(rèn)識(shí)的單詞、熟悉但是卻無法回顧其單詞含義的單詞進(jìn)行分類整理，并通過查詞典進(jìn)行篩選記憶，讓這部分高頻面熟的單詞在閱讀中挑選出來，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的思維加工和記憶，以提升單詞的識(shí)記效果。通過以上詞匯的識(shí)記，學(xué)生的單詞基礎(chǔ)必然更加扎實(shí)，學(xué)生的閱讀水平也伴隨著這種積累意識(shí)的培養(yǎng)，逐步有了更高的成效。

二、提升文化積累意識(shí)

語言是傳遞文化的方式，并且學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，才能更加深刻地理解文章含義，才能更加建立對(duì)英語閱讀更加濃厚的興趣。一個(gè)簡單的例子：不少學(xué)生在英語文章閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章中并沒有生疏的詞匯，但是閱讀起來并不如中文閱讀理解地透徹，似乎始終都隔有一層窗紗，很朦朧、不真切。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因之一便是學(xué)生在跨文化閱讀時(shí)，對(duì)文化理解深度不足，因?yàn)槲幕町惔嬖诘拈喿x理解偏差。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以通過在文章中滲透文化元素，幫助學(xué)生積累文化意識(shí)。例如：在《food festival》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以借這一單元的主題，向?qū)W生滲透不同國家的多元飲食文化，從不同國家的事物喜好，到不同國家中的人們的健康情況等等，都可以作為擴(kuò)展客人教學(xué)容量、點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)圣湖的重要資源。例如，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)東西方飲食文化的差異：我國特色的飲食文化：noodles、tofu、dumplings;西方的飲食文化：pizza、sandwich、spaghetti、steak、dessert等。并且在以上文化的呈現(xiàn)之后，進(jìn)一步延伸，如：歐美國家的飲食中熱量偏高，喜愛甜點(diǎn)和奶制品，所以不少人因?yàn)檫@種飲食文化而出現(xiàn)了肥胖的現(xiàn)象。通過以上文化意識(shí)的傳遞，學(xué)生在英語閱讀中的理解深度必然更高，必然會(huì)在文化視域的拓展下，活動(dòng)更高層次的提升。正是由于這種文化意識(shí)的積累，學(xué)生在文化意識(shí)的推動(dòng)下，也就學(xué)會(huì)從英語語言的視角下，打開另一扇觀察世界的窗口。在文化意識(shí)的積累中，需要教師注意的是，在拓展國外文化意識(shí)的過程中，教師還需要對(duì)我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在繼承文化時(shí)以包容的心態(tài)繼承，以取其精華、去其糟粕的心理去繼承和發(fā)揚(yáng)，才能真正讓文化意識(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生受用。

三、注重語法積累意識(shí)

語法知識(shí)構(gòu)成完整語句的組織架構(gòu)。語法知識(shí)同樣需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)和閱讀中進(jìn)行積累。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，將文章中的語法架構(gòu)畫出來，將一些語用規(guī)則記錄下來，從而完善自己的語言能力。例如，在《Our clothes》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在文章閱讀中，圈畫出自己見到的重點(diǎn)句型，并進(jìn)行分類整理、識(shí)記，如It is adj.（for somebody）to do something等，通過這種積累意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生逐步將會(huì)用更加復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)理解問題，學(xué)會(huì)用更加多元的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就隨著這種積累意識(shí)的培養(yǎng)逐步提升。

總結(jié)

積少成多，集腋成裘。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的勤懇細(xì)心，需要學(xué)生用心積累，才能穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績，而積累意識(shí)的培養(yǎng)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)，通過詞匯積累、文化積累和語法積累，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更高水平。

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（湖南省衡陽縣金溪鎮(zhèn)上峰小學(xué)）