用朗讀引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀

焦玉平

摘要：引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)勢(shì)在必行，而朗讀是讓學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀的有效做法。教師可以從分享自己的朗讀音頻開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣;然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生錄音接龍上傳，并指導(dǎo)他們分享朗讀體會(huì)，提升閱讀整本書(shū)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;教師錄音;學(xué)生錄音;分享體會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“關(guān)于閱讀教學(xué)”的建議中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量;提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

《人民日?qǐng)?bào)》曾刊文，提醒父母要鼓勵(lì)孩子根據(jù)興趣進(jìn)行大量閱讀。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)尤其是小學(xué)生而言，“大量閱讀”可不是一件課余時(shí)間錦上添花的事兒，而是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)需求！

曹文軒先生在談到如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣這一問(wèn)題時(shí)說(shuō)，不要忽視聲音的力量。我覺(jué)得，這聲音的力量一方面是成人給孩子傳達(dá)的聲音，另一方面還應(yīng)有孩子自己的朗讀的聲音。吳忠豪教授也曾提出：朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)重要、有效的手段。

在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有效利用朗讀可以讓學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀！

一、教師錄音分享，讓學(xué)生迷上整本書(shū)閱讀

2016年4月23日，在第21個(gè)世界讀書(shū)日，我開(kāi)始使用荔枝FM軟件錄制推薦書(shū)目——最先讀的一本是日本作家黑柳徹子的作品《窗邊的小豆豆》（因?yàn)槲矣X(jué)得這本書(shū)不但適合孩子們閱讀，同時(shí)它也能轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育理念）;每天晚上8點(diǎn)整，我將錄制的一章節(jié)的音頻上傳到“星星草書(shū)友會(huì)”教師微信群，教師再將音頻分享到各個(gè)班級(jí)朗讀微信群，讓每個(gè)孩子、每位家長(zhǎng)、每位教師都能聽(tīng)到每一章節(jié)的朗讀錄音。一段時(shí)間以后，我們不斷收到家長(zhǎng)們的反饋意見(jiàn)——一個(gè)四年級(jí)孩子的媽媽反映說(shuō)，孩子每天晚上不聽(tīng)錄音，就睡不著覺(jué)，并且開(kāi)始邊聽(tīng)邊對(duì)照著看紙質(zhì)書(shū)了;一位中學(xué)老師說(shuō)，他幾年前就買(mǎi)了《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，可總是翻兩頁(yè)就放下，等過(guò)幾天再?gòu)念^翻起，所以，看了好幾年也沒(méi)把整本書(shū)看完，他聽(tīng)了錄音后，一下子對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并決定要把整本書(shū)讀完！實(shí)踐證明，學(xué)生，教師，乃至家長(zhǎng)，通過(guò)聽(tīng)整本書(shū)的朗讀音頻，能產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的濃厚興趣！

二、學(xué)生錄音接龍，全面提升閱讀熱情

鄧拓在《不求甚解》中講到：經(jīng)驗(yàn)證明，有許多書(shū)看一遍兩遍還不懂得，讀三遍四遍就懂得了;或者一本書(shū)讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通;有的書(shū)昨天看不懂，過(guò)些日子再看才懂得;也有的似乎已經(jīng)看懂了，其實(shí)不大懂，后來(lái)有了一些實(shí)際知識(shí)，才真正懂得它的意思。因此，重要的書(shū)必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺(jué)得開(kāi)卷有益。 而錄音可以促使反復(fù)閱讀。

于是，我們決定引領(lǐng)學(xué)生們也進(jìn)行朗讀錄音上傳活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生下載并使用荔枝FM軟件，嘗試進(jìn)行錄音;然后，語(yǔ)文老師做出錄音計(jì)劃，安排學(xué)生每天朗讀部分章節(jié)（從《青銅葵花》《草房子》到《城南舊事》……），接龍上傳到班級(jí)朗讀微信群，班級(jí)群里的老師、家長(zhǎng)和同學(xué)給予中肯的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)錄音上傳的確可以促使學(xué)生反復(fù)閱讀——學(xué)生在錄音前，總是在家長(zhǎng)的陪伴指導(dǎo)下對(duì)該章節(jié)進(jìn)行一遍遍地試讀，使得文本所描繪的畫(huà)面了然于胸，蘊(yùn)含的情感充斥于心，并對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧有所領(lǐng)悟。所以說(shuō)，錄音上傳除了能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能在不知不覺(jué)間增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

三、朗讀體會(huì)分享，有效提升閱讀質(zhì)量

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)生接龍上傳朗讀錄音后，老師們開(kāi)始組織學(xué)生在班級(jí)朗讀微信群分享讀書(shū)體會(huì)，可以談自己對(duì)朗讀技巧的運(yùn)用，也可以談從書(shū)中學(xué)到的寫(xiě)作方法，或者談對(duì)人物的評(píng)價(jià)， 還可以談自己受到的啟發(fā)等。

為有效進(jìn)行讀書(shū)分享，以《青銅葵花》為例，我談一談設(shè)置的四個(gè)核心問(wèn)題：我從書(shū)中找語(yǔ)段、我從書(shū)中找人物、我從書(shū)中找自己、我從書(shū)中發(fā)現(xiàn)朗讀技巧。圍繞第一個(gè)話(huà)題“我從書(shū)中找語(yǔ)段”，再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題格式：“我喜歡的段落或句子是 ? ? ? ? ? ?”“我覺(jué)得這個(gè)句子或段落寫(xiě)得非常好： ? ? ? ? ? ? ?”“我的仿寫(xiě)： ? ? ? ? ?”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生真正在朗讀中與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，既能豐富語(yǔ)匯積累，還能摸索出作者遣詞造句的精妙之處。第二個(gè)話(huà)題是：我從書(shū)中找人物。讀小說(shuō)，自然離不開(kāi)對(duì)人物的評(píng)價(jià)與解讀。于是在學(xué)生讀完小說(shuō)之后，引導(dǎo)他們暢談對(duì)人物的看法，點(diǎn)評(píng)他們的行為，與小說(shuō)中的人物產(chǎn)生共鳴，與作品真誠(chéng)對(duì)話(huà)。第三個(gè)話(huà)題是：我從書(shū)中找自己。針對(duì)《青銅葵花》中出現(xiàn)的人物，與自我對(duì)接，看看哪個(gè)人物清晰地印證著自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去評(píng)判，切實(shí)把讀名著作為自己生活的一部分。第四個(gè)話(huà)題：我從書(shū)中發(fā)現(xiàn)朗讀技巧。學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題總是津津樂(lè)道。比如，有學(xué)生在談讀第九章《大草垛》的最后一節(jié)時(shí)：學(xué)生一——我在讀 “青銅依然坐在草垛頂上，但人好像縮小了一圈?！边@句話(huà)時(shí)，會(huì)把“依然、縮小了一圈”這兩個(gè)詞語(yǔ)重讀，這樣就能突出青銅內(nèi)心極其難過(guò)，但他等葵花回來(lái)的信念卻很執(zhí)著。學(xué)生二—— 我在讀“中午時(shí)，所有植物的葉子，或是耷拉了下來(lái)，或是卷了起來(lái)。牛走過(guò)村前的滿(mǎn)是塵埃的土路時(shí)，發(fā)出噗噗的聲音。鴨子藏到了樹(shù)陰之下，扁嘴張開(kāi)，胸脯起伏不平地喘著氣?！边@個(gè)片段時(shí)，語(yǔ)調(diào)是低沉的，語(yǔ)速緩慢，這樣才能顯示出在炫目的陽(yáng)光下，當(dāng)時(shí)所有植物和動(dòng)物的不精神。學(xué)生三—— 在讀“媽媽就差跪下來(lái)求他了，但他卻無(wú)動(dòng)于衷。誰(shuí)都發(fā)現(xiàn)他瘦了，瘦成了猴?！边@兩句話(huà)時(shí)，我覺(jué)得帶著哭腔讀效果很好，就把“媽媽”以及讀者內(nèi)心的痛表達(dá)了出來(lái)……

總之，為了讓學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀，朗讀的力量不可忽視！

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版） 北京師范大學(xué)出版社 2012.1

[2]吳忠豪《再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)》

（河北省保定市安國(guó)市教育局教研室）