馬賽克方法對提升學前兒童家庭教育中親子溝通質量的啟示

杜倫

摘要：馬賽克方法作為一種“以幼兒為本”的兒童研究方法，不僅于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設起著革新的作用，也為有效的親子互動提供了一個新思路，有助于改變傳統(tǒng)溝通模式，使家長真正走進兒童內心，從而提升家庭教育質量。

關鍵詞：馬賽克方法;親子溝通;家庭教育

一、引言

家庭是兒童早期發(fā)展的主要場所，家庭教育質量深深影響著兒童的身心健康成長及未來發(fā)展。因此，如何促進家長與孩子有效地溝通顯得尤為重要。馬賽克方法大量運用于評價幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的質量，但筆者認為它對于提升家庭教育質量也具有啟發(fā)意義。筆者從馬賽克方法揭示的“幼兒為本”的兒童觀出發(fā)，結合兒童早期家庭中親子互動的存在的問題，提出了一些促進家庭成員有效溝通、提升家庭教育質量的方法。

二、馬賽克方法簡介

馬賽克方法是英國學者克拉克和莫斯提出的新型兒童研究方法，它轉變了以往僅以成人為研究者進行研究的局面，讓兒童作為研究的參與者，用新的視角看問題，極大地避免了由成人主觀認知及偏見帶來的弊端。當然，以“馬賽克方法”命名并不是取其“模糊、遮蓋”之意，而是因其是由很多小方法組成，就如同馬賽克上的許多小塊的組合。目前的馬賽克方法主要包括了觀察、兒童訪談、照片和圖書制作、旅行、制作地圖、訪談、魔毯7種形式，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的評價及改善提供了新思路，于傳統(tǒng)環(huán)創(chuàng)評價起到了“革新”作用，也在一定程度上指導著幼兒教育的改革。

三、家長與學前兒童溝通中存在的問題

（一）溝通形式單一

目前在親子溝通中，大多家長僅采用語言溝通的形式。由于學前兒童身心發(fā)展的特殊性，他們的語言能力有限，無法用口頭語言清晰地將自己內心真實的想法與感受表達出來。孩子年齡的大小，與其口頭表達能力的強弱成正比。因此僅采用語言進行交流，使得家長無法對孩子從嘴中傳達的信息加以正確的理解，或接收到錯誤的信號，因而常常不能領會孩子真正的意圖甚至誤解其真實的想法。

（二）溝通方式偏激或缺乏靈活性

不同類型的家長，溝通方式也存在差異。感性主導的家長，在與孩子溝通時可能存在以下兩種情況。其一是腦中存有“棍棒出好子”的觀念，那么溝通形式簡單粗暴，則孩子易因“武力”而屈服，表現(xiàn)出暫時的積極態(tài)度，為后來懦弱或叛逆埋下隱患;其二是與之相反的情況，一味溺愛，則家長對孩子是無條件的滿足順從，為孩子任性妄為與自私自利等不良品行創(chuàng)造了條件。這是兩種偏激的溝通方式，當然也存在理智型的家長，遇到問題時總會采用講道理的方式?！毒V要》中指出學前兒童的學習方式是“直接感知，親身體驗，實際操作”，面對充滿“個性”的學前兒童，一味地說教也會帶來信息接收的厭倦，孩子再出同樣問題時也是束手無策，因此這種“講大道理”的方式也缺乏一定的靈活性。

（三）溝通效果欠佳

方法的偏激與死板只會帶來無效的溝通。無效溝通只會收到暫時性或表面上的效果，甚至種下“惡性種子”。長此以往，孩子沒辦法接受家長對自己持有的態(tài)度和做出的行為，而家長因為不夠了解孩子的內心，仍憑著自己主觀的理解處理問題，讓孩子與家長的心理距離越拉越遠。小問題不能解決，越積越多，最終會導致更大的家庭矛盾，對孩子的個性發(fā)展及家庭甚至整個社會產(chǎn)生不良影響。

四、馬賽克方法對促進親子溝通的啟示

筆者結合馬賽克方法下的各種小方法，在考慮兒童的身心發(fā)展的特殊性的前提下，提出了下面幾種可行性、有效性與趣味性并存的親子溝通方式。

（一）模仿秀：我來當XX（如：媽媽、爸爸）

此方法類似于薩提亞在家庭治療模式中“模擬家庭”的環(huán)節(jié)。愛模仿是學前兒童的典型特點。家長引導幼兒模仿家庭成員的行為，從孩子的模仿中，家長可以看到平時自己或其他成員在孩子心中的形象。有時你會發(fā)現(xiàn)，自己不經(jīng)意的一句話或一個動作，孩子都注意到并且保持在了腦子里。班杜拉提出了觀察學習，認為人的行為習得有四個階段——注意、保持、再現(xiàn)、動機。如果孩子已經(jīng)表現(xiàn)出了你的某個言語或行為，那么表示他已經(jīng)進入了觀察學習的第三個階段，未來很有可能到達動機階段，內化為自己的言行。如果是好的言行，你可以感到欣慰并繼續(xù)保持，若是不良的言行，則應引起高度重視，及時改變自己并有意將自己的轉變展示給孩子看，否則日后難以改正。

（二）家庭漫畫

此方法適用于愛看動畫或漫畫的幼兒。家長引導孩子在紙上畫出代表家庭成員的漫畫人物，這個人物既可以是孩子看過的書或影視作品中的形象，也可以是自己創(chuàng)造出的。孩子完成后家長可以繼續(xù)追問這個漫畫人物的屬性，也就是它的性格特點或者說優(yōu)缺點。這樣家長在孩子心中的形象就“一目了然”了。

（三）秘密信箱

這是一個需要家長和幼兒共同參與的書面語言與口頭語言相結合的溝通形式。每天，家長和孩子都在信箱里投兩封信，一封記錄開心的事，一封記錄不愉快的事。由于書寫能力的限制，孩子可以采用繪畫的形式表示，而家長可采用文字形式。到周末時，家長和孩子同時拿出投遞的信，把自己記錄的內容講出來。這樣便于了解對于同一件事孩子和家長感受的異同，讓雙方都能占到對方的立場思考問題;也能洞察、了解到自己未曾注意的細節(jié)。這種平靜狀態(tài)下的溝通會更加親切和有效。

五、結束語

教育是富有創(chuàng)造性的，對于身心處在快速發(fā)展期的學前兒童更是如此。家長及教育工作者應加強與孩子心與心的交流，不斷從各種新的教育理論與實踐中學習經(jīng)驗，找到最適合孩子的溝通與教育方式，促使兒童身心得到健康、全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

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（湖南師范大學教育科學學院）