直觀示范形象剖析

肖玉珍

摘 要：為號(hào)召國(guó)家規(guī)定的明確要求，許多學(xué)校都對(duì)小學(xué)生的課程進(jìn)行了調(diào)整，毛筆字作為中國(guó)的國(guó)粹之一，理所應(yīng)當(dāng)?shù)谋患{入小學(xué)生必修課程當(dāng)中，該項(xiàng)規(guī)定對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生掌握硬筆書法以及毛筆書法的技能，傳承中華傳統(tǒng)技能起到了十分重要的作用。但在書法課實(shí)際進(jìn)行過程中，仍然存在著很多問題。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué)；小學(xué)生；毛筆書法

前言：毛筆書法作為我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)的瑰寶之一，將毛筆書法課程加入小學(xué)課程是勢(shì)在必行的行為。雖然現(xiàn)如今，在小學(xué)的毛筆書法課程中仍然存在著許多許多需要改進(jìn)的問題，但是大力推廣毛筆書法這件事絕對(duì)不能放棄。我們可以在不同的角度對(duì)小學(xué)生的毛筆教學(xué)中進(jìn)行分析改進(jìn)，從而提升毛筆教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)開展毛筆字教學(xué)的意義

在前些年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，毛筆字課程在大多數(shù)人的印象中只存在于藝術(shù)生課程當(dāng)中，因此對(duì)于毛筆字的推廣存在極大的局限性，應(yīng)國(guó)家相關(guān)規(guī)定在各地方、地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)毛筆字課程這一舉動(dòng)，不僅能夠在全國(guó)各地更大范圍的進(jìn)行書法技能的推廣，而且從小培養(yǎng)孩子們對(duì)于中華傳統(tǒng)的興趣，在很大程度上能夠推動(dòng)中華傳統(tǒng)技能的傳承。

在小學(xué)中開展毛筆字教學(xué)不僅是對(duì)祖國(guó)的花朵的一種培養(yǎng)，在一定程度上也是對(duì)各地學(xué)校老師的專業(yè)技能以及教學(xué)能力的一種考驗(yàn)，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.小學(xué)毛筆字教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毛筆書法的興趣

通過此前一段時(shí)間的毛筆字教學(xué)活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)于毛筆字教學(xué)課程順利進(jìn)行的阻礙之一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毛筆書法的興趣。

在小學(xué)中實(shí)行毛筆字教學(xué)，由于接受課程的對(duì)象都是6歲至12歲的小朋友，天生好動(dòng)活潑的性格是大多數(shù)，在動(dòng)手實(shí)踐的課程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)叫喊、打鬧等不好管理的現(xiàn)象。由于孩子們的心思并沒有放在毛筆字學(xué)習(xí)上，興趣也不容易培養(yǎng)，經(jīng)常會(huì)給課程教授者造成困擾。

2.2教學(xué)觀念和模式方面的問題

雖然在如今許多學(xué)校已經(jīng)招聘年輕有活力的教師來(lái)對(duì)小孩子進(jìn)行教授，但是由于教授者受教育方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)新時(shí)代小孩子的教授方式仍然受到教師兒時(shí)的受教育方式的影響，這就嚴(yán)重的影響到了現(xiàn)如今教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)步。如今的小朋友所接觸的世界與大多數(shù)教師小時(shí)候所接受的東西不同，因此對(duì)二十一世紀(jì)的小朋友進(jìn)行的教育方式也應(yīng)該隨時(shí)代的進(jìn)步，小朋友們的接受程度而有所改變。應(yīng)該要努力培養(yǎng)教師們的教學(xué)能力，使教師的授課能力也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)。

3.優(yōu)化小學(xué)毛筆字教學(xué)的措施

3.1直觀示范

3.1.1例子示范

用實(shí)例的方式形象直觀的為小朋友展示書法的魅力。對(duì)于年紀(jì)較小的小朋友來(lái)說，圖畫相比文筆更具吸引力。在大人世界中的文字對(duì)于孩子來(lái)說距離太遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔煤⒆觽兊恼Z(yǔ)言與孩子進(jìn)行溝通會(huì)使事半功倍。

3.1.2多媒體示范

在現(xiàn)如今的日常生活中，即使是小孩子也接觸到了許許多多的電子產(chǎn)品，但是處于對(duì)孩子成長(zhǎng)受到影響的擔(dān)憂，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行電子產(chǎn)品的隔離措施，或者是短時(shí)間接觸，也是因?yàn)楹⒆拥男枨鬀]有得到滿足，對(duì)多媒體會(huì)更加充滿興趣。在多媒體中進(jìn)行毛筆書法的過程展示，像動(dòng)畫一樣抓住孩子的眼球，加之教師的語(yǔ)言講解，在視聽兩個(gè)方面加深對(duì)毛筆學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3對(duì)比示范

將不同的毛筆字進(jìn)行對(duì)比展示，能夠使不同點(diǎn)更加突出，優(yōu)缺鮮明展示?？梢詫⒉煌煮w的毛筆字進(jìn)行展示，也可以將，美丑不同的兩個(gè)字進(jìn)行展示。當(dāng)好看的字與不好看的字放在一起時(shí)，更能夠凸顯出“美”的字為何“美”， “丑”的字為何“丑”，使學(xué)生的印象深刻，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握正確的筆畫的基本寫法。

3.2形象剖析

3.2.1巧借比喻剖析筆畫形狀

文字本身是象形而來(lái)，每一個(gè)文字背后都有其具體含義或者是故事，將故事與文字本身結(jié)合，增強(qiáng)文字的記憶點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的毛筆字學(xué)習(xí)更加有利。小孩子本身想象力豐富，對(duì)于沒有接觸過的事務(wù)充滿想象力，喜歡聽故事。如果用比喻的方式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)比傳統(tǒng)的通過多次書寫生硬記憶那些固定的筆畫與讀音，更容易被小朋友所接受。比如教“旦”的最后一筆時(shí)，可以比作“一根長(zhǎng)長(zhǎng)的扁擔(dān)桿”，整個(gè)文字比喻為“太陽(yáng)被擔(dān)在扁擔(dān)上”。

3.2.2善用故事剖析運(yùn)筆

不僅文字可以用故事進(jìn)行強(qiáng)化記憶，書法的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)筆也可以運(yùn)用故事進(jìn)行強(qiáng)化記憶。整個(gè)文字是一個(gè)完整的故事，在書寫文字的過程中的每一筆則是這個(gè)故事中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有細(xì)節(jié)都是相似的，故事才是同一個(gè)故事，文字的臨摹才有其存在的意義。比如“旦”這個(gè)字整體來(lái)說是“太陽(yáng)被擔(dān)在了扁擔(dān)上”，上面的“日”字則可以象形為天上多了個(gè)太陽(yáng)被后裔射中了一箭。

3.2.3利用形象生動(dòng)的描述剖析結(jié)構(gòu)

要想寫好毛筆字就一定要重視對(duì)字體的間架結(jié)構(gòu)的掌握。有的字是上下結(jié)構(gòu)，有的字是左右結(jié)構(gòu)，若是結(jié)構(gòu)寫的不對(duì)，那字也就是不是那一個(gè)字了。在對(duì)文字的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用比喻或者故事的方式進(jìn)行。像“還”字屬于半包圍結(jié)構(gòu)，可以在教學(xué)中加入故事“從前有個(gè)人借了錢沒有還錢，別人就把他圍了起來(lái)，這里要注意暴力行為是不好的，但是也警示我們借了別人的東西一定要記得按時(shí)歸還。”如此教授既可以讓小朋友們學(xué)習(xí)的新的字體結(jié)構(gòu)，還教授了他們做人的道理，可謂一舉兩得。

小結(jié)：我們應(yīng)該在提高學(xué)生興趣，提高老師教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式等多個(gè)方面，全面的進(jìn)行改進(jìn)，推動(dòng)毛筆書法的推廣與發(fā)展。在對(duì)小學(xué)生的教授過程中，應(yīng)該注意以孩子的角度對(duì)其進(jìn)行教授，以孩子們本身能夠接受的程度之上因材施教。可以利用例子示范、多媒體示范以及對(duì)比示范的方法加入到課程教學(xué)當(dāng)中；也可以在筆畫形狀、運(yùn)筆以及框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)中巧妙地運(yùn)用比喻的、講故事的形式實(shí)行。

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