小學文言文怎么教才更有趣

陳靜茵

摘 要：文言文是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是中國古典文學的精華。但是在現(xiàn)實教學中卻存在著許多問題：大部分學生對文言文缺乏興趣，認為文言文枯燥無味、晦澀難懂，導致課堂氣氛沉悶，教師也對此感到心有余而力不足。為了不影響教學進度，同時保證學生的成績，教師只能單純以講、記、背、默、譯為線，課堂缺少互動、激情。這樣的課堂不僅不利于學生語文水平的提高，而且不利于他們的審美和探究精神的培養(yǎng)，甚至會讓學生從心里抵觸文言文課堂，以至厭倦我們中華民族的文化瑰寶。因此，本文將從三個方面來說明如何使文言課堂更有趣，從而提高學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：文言文 教學 興趣

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的一個重要載體。部編版語文教材充分凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位，文言文比例大幅提升，小學語文十二冊教材中，古詩文總計124篇，占全部課文的30%，給了孩子一把走進民族精神文化的鑰匙。由于文言文的句式、字義與現(xiàn)代文還是有很大的不同，小學生剛接觸文言文，想要真正讀懂一篇文言文是比較難的，再加上文言文的學習需要記憶的東西比較多，這樣一來，學生對文言文的學習就興致索然了。怎樣才能讓學生對文言文產(chǎn)生興趣并且從內(nèi)心真正接受它、喜歡它呢？

一、多樣誦讀感悟文言之美

語文新課標提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、 韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！币虼?，在文言文教學中，要重視誦讀，讓學生在讀中品味語言、感知內(nèi)容、陶冶情操、激發(fā)興趣。雖然文言文沒有像古詩詞那樣有嚴格的對仗、押韻、平仄等要求，但是它集節(jié)奏變化、音長變化、聲調(diào)起伏于一身，擁有著無與倫比的音韻美。

在教學《楊氏之子》這篇文章時，我便根據(jù)文章的語言特點，分兩步來進行。

第一步：示范朗讀，感受音韻。 由于文言文產(chǎn)生的時間距今久遠，其語言表達方式與現(xiàn)如今的有較大的差別，而且很多字詞是通假字、多音字，學生讀起來會有點拗口。要讓學生把文言文讀得正確流利，最直接有效的方法就是示范朗讀。可以是教師親身示范，也可以選擇名家的朗讀音頻為學生示范。學生通過傾聽、模仿來加深對文言文的感受和理解。

第二步：多樣朗讀，感受韻律。教師教學文言文時，可以鼓勵學生嘗試多種朗讀方式，給學生足夠的時間和自由，讓他們放聲朗讀，然后再根據(jù)文言文的不同類型，相機指導，給學生提供朗讀指導建議。例如：在教學《楊氏之子》時，教師可以充分利用文本人物動作、神態(tài)、語言鮮明的特點，與學生做著動作、帶著表情來誦讀。然后請學生上臺表演讀，男女生比賽讀，小組之間比賽讀，這樣多種形式的讀，不但能夠激發(fā)學生學習古文的興趣，而且能一改傳統(tǒng)誦讀的方式，讓學生在朗讀過程中，感受文言文語言的韻律之美。

二、穿越表演品味文章之意

近些年來，穿越劇層出不窮，許多學生對“穿越”表現(xiàn)出極大的興趣。因此，教師可以就著學生的興趣，來一場真實的穿越。小學階段的文言文都是淺顯易懂的小故事，富有戲劇性和哲理性，用表演的形式展現(xiàn)出來，不就是一場場穿越大戲了嗎？

在上了一節(jié)誦讀課之后，第二節(jié)課，我便開始著手讓學生準備《楊氏之子》穿越劇。一部好戲的誕生，是需要很多準備的。首先，必須弄懂古人到底在干什么，這就需要學生真正弄懂文章的意思。因此，每個小組都必須認真了解背景，翻譯文章意思，了解把握文章中心，分析人物形象。這節(jié)課學生們是前所未有的認真，這份認真是來自于他們的興趣。莎士比亞就曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！碑攲W生有了興趣后，在他們眼中文言文就沒有那么可怕了，他們開始慢慢打開心扉接受文言文了。

于是，我拋出本課最重要的一個問題：“通過楊氏子的回答，可以看出楊氏子是一個怎樣的人？”我告訴同學們這個問題非常關鍵，因為楊氏子是本場戲的主角，他的性格特點我們必須把握準確，演起來才能真正進入角色的內(nèi)心。同學們個個摩拳擦掌，都很想做男一號，于是紛紛積極思考，主動舉手。

甲說：“楊氏子用否定的說法來反駁孔君平，更委婉，看出他尊重長輩?！?/p>

乙說：“孔君平用姓氏做文章，楊氏子也用姓氏做文章，可以看出楊氏子很聰明?！?/p>

丙說：“從楊氏子為孔君平設果可以看出楊氏子很有禮貌。”

……

學生能夠看到楊氏子如此多的性格特點，證明他們認真解讀了文本，也反映出他們對文言文已經(jīng)有了濃厚的興趣。

課后，我讓學生以小組為單位，利用課間時間排練這部《楊氏之子》。以課文為基礎，劇本中可以加上自己的設計和創(chuàng)意，準備時間為一周。

在一番緊鑼密鼓的籌備之后，好戲登場了！每個小組都選出了優(yōu)秀的代表，風格各異的楊氏子和孔君平紛紛登場。有的小組精心制作了道具——長袍、胡子，有的小組還真的帶來了一盤有楊梅的水果。同學們的舉手投足雖然有些幼稚，并不專業(yè)，但是他們能夠不看臺詞就這樣流暢地演下去，說明他們已經(jīng)牢牢記住了課文內(nèi)容。原來都是那么怕背文言文的他們，卻在排練的過程中把課文背會了！這是多么意外的收獲啊！這樣的“穿越”法，明顯地調(diào)動了學生學習文言文的興趣。

三、學古人語掌握文言之法

“讀寫結(jié)合”是內(nèi)化學生語文學習所得的重要方法。通過有意識的讀寫訓練，可以達到以讀帶寫，以寫促讀，提升學生的學習能力。當代語言學家、教育家張志公先生說：“模仿，是學生的必經(jīng)之路?！?對于剛接觸文言文的小學生來說，仿寫就是初學文言文的“必經(jīng)之路”。

如《楊氏之子》中，楊氏子也用對方的姓氏來做文章，那我們能不能用自己的姓氏或者同學的姓氏來做做文章呢？老師先給出一些提示：楊、楊桃；柳、柳樹；李、李子……學生很快就在下面說起來了，“未聞楊桃是君家果”、“未聞柳樹是夫子家木”“未聞李子是君家果”……利用文本的句式進行想象練筆，既訓練了學生的語言能力，又提高了學習文言文的興趣。

同時，這篇課文，我們還可以發(fā)揮想象，續(xù)寫故事?！稐钍现印愤@篇小古文非常有趣，結(jié)尾處也值得學生思考：對于楊氏子的反駁，孔君平會有什么反應呢？楊氏子之父若回來了，又會怎么做呢？學生可以發(fā)揮自己的想象力，進行故事敘寫，品味小古文的語法規(guī)律。例如，有的學生續(xù)寫“孔君平笑曰：‘爾果真聰惠，夫自嘆不如。’兒拱手曰：‘愧不敢當，請先生入座，飲茶嘗果，待吾父歸?！奔茹暯恿嗽那楣?jié)，又練習了古文的寫作方法，真正實現(xiàn)了以讀帶寫，以寫促讀。

文言文源遠流長，博大精深，它代表了深沉的中華文化。帶領學生理解學習文言文，其實就是傳承和發(fā)揚中華文化的過程。 “興趣是最好的老師”，那么身為教師，幫助學生對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣便是我們義不容辭的責任。文言文的學習并非一朝一夕之功，除了以上我所闡述的三點，講述背景、互動交流、知識競賽等方法都能讓課堂變得更加豐富多彩，都能有效激發(fā)學生的學習興趣。時代在進步，我們也需不斷創(chuàng)新，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，讓課堂變得時尚而活潑，讓學生愛上文言文。

參考文獻：

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田鴻鑫.《小學語文中的文言文教學》[J]，《魅力中國》，2018年6期

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