高校教師教育專(zhuān)業(yè)公共藝術(shù)實(shí)踐課程改革研究

梅朧文

摘 ?要：高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置是學(xué)生素質(zhì)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。自改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院就下發(fā)了多部文件、多項(xiàng)政策來(lái)支持藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，但藝術(shù)教育在各大高校仍沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)分析藝術(shù)課程設(shè)置的必要性以及藝術(shù)教育的價(jià)值意義，并結(jié)合藝術(shù)教育存在的問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建一套全新的藝術(shù)教育體系、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而創(chuàng)建新的公共藝術(shù)課程的教育模式。

關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)實(shí)踐課程;教學(xué)目標(biāo);課程體系;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）20-0144-03

Abstract： The establishment of public art courses in colleges and universities is an indispensable part of quality education for students. Since the reform and opening up， the Party Central Committee has issued a number of documents， policies and regulations to support the development of art education， and summed up the curriculum reform of art education， and practical experience and necessary protection for art education， but art education has not been greatly developed in major universities. Colleges and universities have set art courses as elective courses for schools. The teaching status of art courses has not been fundamentally improved. Arousing sufficient attention， the lag of the curriculum setting system， teaching objectives， methods and evaluation systems makes art education unable to further develop. This paper analyzes the necessity of art curriculum and the value of art education， and combines the problems of art education with the cognitive characteristics of students to construct a new art education system， new curriculum objectives， new teaching content and teaching methods， creating a new public art curriculum education model.

Keywords： public art practice in colleges; teaching objectives; curriculum system; teaching evaluation

隨著中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，公共藝術(shù)教育逐步走向素質(zhì)教育發(fā)展的前列，并逐漸占據(jù)主體地位。公共藝術(shù)教育是一種對(duì)非專(zhuān)業(yè)人群通過(guò)藝術(shù)的形式提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、修煉藝術(shù)品質(zhì)的新興教育事業(yè)。對(duì)公共藝術(shù)教育的理解，應(yīng)從廣義和狹義兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。從廣義來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)教育的核心是素質(zhì)教育，其根本目的是為社會(huì)主義發(fā)展和建設(shè)培育全面人才。這系統(tǒng)性地對(duì)藝術(shù)教育作了寬泛的解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的基本原理，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。從狹義來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)教育是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)院校對(duì)有藝術(shù)基礎(chǔ)的人才進(jìn)行理論知識(shí)的教授和實(shí)踐能力教學(xué)的培養(yǎng)。[1]

一、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的必要性

公共藝術(shù)教育課程是高校課程設(shè)置中必不可少的一部分?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《普通高中課程藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等文件的頒布實(shí)施，使我國(guó)的公共藝術(shù)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）在總結(jié)公共藝術(shù)課程改革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程形式、課程保障工作做出了具體戰(zhàn)略指導(dǎo)，有利于普通高校公共藝術(shù)教育課程的實(shí)施。另外，《方案》特別強(qiáng)調(diào)：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)定的特別選修課程，對(duì)于提高審美能力、培養(yǎng)健全人格、啟迪心靈智慧有著不可替代的意義”。

高校學(xué)生是公共藝術(shù)知識(shí)的主動(dòng)交流者和知識(shí)的構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。高校學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物的接受能力較強(qiáng)。因此，各大高校要積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，大力推進(jìn)公共藝術(shù)課程教育改革體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提高道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[2]

二、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的意義及價(jià)值

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異、文化事業(yè)的突飛猛進(jìn)，藝術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠帧臏\層次來(lái)看，藝術(shù)課程主要包括藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技巧、藝術(shù)創(chuàng)作等方面的教育;但從更深層次看，藝術(shù)的本質(zhì)是在對(duì)藝術(shù)基本知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的把握上，通過(guò)對(duì)藝術(shù)的賞析和評(píng)價(jià)提升藝術(shù)審美能力、培養(yǎng)健全人格、啟迪心靈智慧、提升人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。

公共藝術(shù)教育有助于提升人的精神境界，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，開(kāi)闊人的眼界;也有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展豐富生活體驗(yàn)，形成獨(dú)特的人格魅力。人格即人的品格，其一旦形成，很難輕易變動(dòng)。人格具有穩(wěn)定性、持續(xù)性、永久性，其形成主要是教育培養(yǎng)的結(jié)果。因此，人格教育是人全面教育的產(chǎn)物。藝術(shù)教育是人的的全面教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，其終極目標(biāo)是追求藝術(shù)的美，用美的方式、法則使自己努力成為完美的人，這種追求美的心理將會(huì)對(duì)人的心靈和智慧產(chǎn)生一系列影響。藝術(shù)教育對(duì)人格的塑造是整體、系統(tǒng)、全面的，也就是說(shuō)，藝術(shù)教育不會(huì)對(duì)人的人格產(chǎn)生短期的、一時(shí)的局部變化，而是形成人對(duì)真善美的永恒追求，這種追求是深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)、恒久的?？傊囆g(shù)教育使受熏陶者在追求真實(shí)、善良和審美的同時(shí)，最終也慢慢促進(jìn)受教育者人格的完善、完整、完美。[3]

公共藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育與其它學(xué)科緊密聯(lián)系，是進(jìn)行智力、品德、體育教育的重要載體和表現(xiàn)形式。藝術(shù)教育關(guān)注人、關(guān)注世界、關(guān)注人與世界的有機(jī)統(tǒng)一，滿足人的情感需要，揭示人生的意義和價(jià)值，以獨(dú)特的視角觀察、反映世界。藝術(shù)教育的門(mén)類(lèi)豐富、形式多樣，極具豐富性和創(chuàng)新性，為學(xué)生拓展空間想象力和創(chuàng)新思維提供了廣闊的舞臺(tái)，通過(guò)對(duì)客觀世界的認(rèn)知進(jìn)行處理改造，從而加工成藝術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化思維想象力和思維創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的敏銳性和探索力。

三、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。在各種藝術(shù)教育管理相關(guān)法律、法規(guī)、條例的頒布、實(shí)施、號(hào)召下，各大高校紛紛將公共藝術(shù)教育課程設(shè)置為學(xué)校的選修課程，并通過(guò)學(xué)分制強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的重視程度，但由于公共藝術(shù)課程的地位不高，藝術(shù)教育的發(fā)展與其它學(xué)科相比處于落后的地位，這種現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國(guó)家大力倡導(dǎo)全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育要求，課程的評(píng)價(jià)體系、目標(biāo)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課程內(nèi)容等方面還存在很多需要解決的問(wèn)題。因此。各高校有必要將公共藝術(shù)教育重視起來(lái)，不斷完善課程設(shè)置體系，促進(jìn)公共藝術(shù)教育課程的創(chuàng)新發(fā)展。[4]

四、高校公共藝術(shù)課程發(fā)展存在的問(wèn)題

公共藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門(mén)有效學(xué)科，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，相關(guān)的文件也為公共藝術(shù)教育的發(fā)展提供了深厚的保障?？梢哉f(shuō)，公共藝術(shù)教育迎來(lái)了全面發(fā)展的機(jī)遇。但從整體上看，公共藝術(shù)教育的發(fā)展速度并不盡如人意，其發(fā)展與國(guó)家提出的要求還相差甚遠(yuǎn)，一些限制性因素的存在阻礙了公共藝術(shù)教育前進(jìn)的腳步。比如，課程教學(xué)內(nèi)容的缺陷和不足、公共藝術(shù)教育體系的不健全以及高校、教師、學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的不重視、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后單一、大部分院校沒(méi)有建立相應(yīng)的藝術(shù)課程的管理體系等，以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約、阻礙著公共藝術(shù)教育的長(zhǎng)足進(jìn)步。

第一，公共藝術(shù)教育的定位模糊，高校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。公共藝術(shù)教育課程作為一個(gè)新興的教學(xué)門(mén)類(lèi)。高校的普通學(xué)科設(shè)置中并沒(méi)有將其視為一個(gè)重要學(xué)科加以嚴(yán)格規(guī)范和考核，公共藝術(shù)教育學(xué)科沒(méi)有參與到整個(gè)課程體系的建設(shè)發(fā)展中。另外，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。高校主要以提高學(xué)生的發(fā)展技能為主，忽視了人文修養(yǎng)的必要性，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)、考試和名次上，偏重理科發(fā)展，功利思想嚴(yán)重。高校普遍缺乏濃厚的人文教育氛圍，教師的公共藝術(shù)教學(xué)淺顯、經(jīng)驗(yàn)不足，在授課時(shí)只是單純地教授學(xué)生基本理論知識(shí)，以提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力為主，沒(méi)有將公共藝術(shù)教育與其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，結(jié)果是教師和學(xué)生都缺乏動(dòng)力。[5]

第二，公共藝術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等不合理現(xiàn)象有待改善。公共藝術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置不清晰、不全面，沒(méi)有真正將藝術(shù)與人文相結(jié)合起來(lái)，仍然停留在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要集中在學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和審美意識(shí)、審美技巧的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程和創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。公共藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置五花八門(mén)，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，主要開(kāi)展藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究，沒(méi)有將藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容混亂、結(jié)構(gòu)松散，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生僅僅局限于自己的專(zhuān)業(yè)研究，不能體驗(yàn)公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的魅力，失去了藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力支撐。

五、高校公共藝術(shù)課程改革的有利途徑

高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置要根據(jù)教育部改革的要求、素質(zhì)教育發(fā)展的時(shí)代要求、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況和目標(biāo)規(guī)劃以及學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的態(tài)度認(rèn)知水平學(xué)習(xí)能力，遵循公共藝術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律，明確課程目標(biāo)設(shè)置，完善課程設(shè)置體系，將藝術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改革藝術(shù)課程實(shí)施的方法手段，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的重視力度和學(xué)習(xí)積極性，建立科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)藝術(shù)教育的大范圍推廣。

第一，高校要進(jìn)一步明確公共藝術(shù)課程的定位，并進(jìn)一步提高其在所有學(xué)科中的地位，改革公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容。參考學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程設(shè)置的態(tài)度和認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展公共藝術(shù)教育活動(dòng)。學(xué)生是公共藝術(shù)教育的受教育主體和主要參與者，開(kāi)展藝術(shù)教育之前要弄清楚公共藝術(shù)教育的對(duì)象特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，方能制定公共藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，這是包括公共藝術(shù)課程在內(nèi)的所有教學(xué)課程改革必須遵循的原則。雖然黨中央國(guó)務(wù)院已頒布了多項(xiàng)政策文件支持公共藝術(shù)教育的發(fā)展，但并沒(méi)有設(shè)定藝術(shù)教育的大綱。大綱是一門(mén)課程的的發(fā)展主線，大綱的制定能夠?yàn)楦咝Ｋ囆g(shù)教育的發(fā)展指明正確的方向、目標(biāo)、要求。由于沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，各高校的藝術(shù)教育課程由學(xué)校自行設(shè)定，有的院校重視藝術(shù)教育發(fā)展，有的院校忽視藝術(shù)教育的發(fā)展，再加上高校教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程把握能力，也無(wú)法制定出統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校藝術(shù)教育發(fā)展水平參差不齊。所以，教育部等相關(guān)機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力和教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，為高校開(kāi)展藝術(shù)教育提供方向指引。公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容要選擇符合現(xiàn)代化發(fā)展且能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力和健全人格培育的內(nèi)容為教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)要使用因材施教的教學(xué)方式，教師要針對(duì)學(xué)生的藝術(shù)盲點(diǎn)區(qū)域開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，教師可以教授更為深層次的藝術(shù)知識(shí)，改善教學(xué)方式，用生動(dòng)有趣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[6]教師要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，努力加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展更多的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生可以就課程中的困惑與教師展開(kāi)討論。

第二，明確公共藝術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置，構(gòu)建完善的公共藝術(shù)課程教學(xué)體系。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是課程長(zhǎng)足發(fā)展的重要保證。由于各大高校將公共藝術(shù)課程設(shè)定為學(xué)校的選修課和限修課，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的重視力度不足。學(xué)生在進(jìn)行課程選擇時(shí)，往往選擇對(duì)學(xué)分和學(xué)習(xí)發(fā)展有利的“正當(dāng)學(xué)科”，而忽視了公共藝術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)，甚至導(dǎo)致公共藝術(shù)教育不能正常開(kāi)課，這也直接造成了課程設(shè)置目標(biāo)的不清晰。所以，要在社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)和要求下，建立成熟的公共藝術(shù)教育的課程目標(biāo)和完善的教學(xué)體系，根據(jù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制定多元化的教學(xué)方案，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)大公共藝術(shù)教育的普及范圍，讓學(xué)生有更多的選擇余地，引起學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程的重視，為深入推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育做好充足的準(zhǔn)備工作。各大高校要根據(jù)中央政策指示、文件法規(guī)中的公共藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施精神，合理分配公共藝術(shù)教育課程在各類(lèi)學(xué)科中的分配比例，必要時(shí)繼續(xù)增加公共藝術(shù)課程的開(kāi)課數(shù)量，制定公共藝術(shù)教育的教學(xué)大綱，明確公共藝術(shù)課程必須達(dá)到的要求，為學(xué)生構(gòu)建深度的藝術(shù)教學(xué)體系做出明確的學(xué)習(xí)方向和規(guī)劃。同時(shí)，高校要尊重藝術(shù)教育的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)課程中各門(mén)學(xué)科的緊密聯(lián)系和相互融合，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重視多媒體信息技術(shù)在公共藝術(shù)教育課程中的重要作用，引入新媒體開(kāi)展公共藝術(shù)教育課程用媒體的輿論性，落地公共藝術(shù)課程的影響力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和吸引力。另外，還要不斷調(diào)整公共藝術(shù)課程的教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)前的接受范圍和認(rèn)知特點(diǎn)，分配好實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，采用線上、線下相結(jié)合的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要用生動(dòng)的教學(xué)方式感染學(xué)生、融入學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考探究，強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)交流。

第三，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)在公共藝術(shù)教育中的比重。教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)置的根本目的不是為了讓學(xué)生為獲取更高的分?jǐn)?shù)而結(jié)束課程，而是為了考察學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程理論知識(shí)的了解程度。評(píng)價(jià)體系的建立只是更好開(kāi)展公共藝術(shù)教育的手段，而非目的。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以隨時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，準(zhǔn)確調(diào)整公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)藝術(shù)教育課程的長(zhǎng)足發(fā)展。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以打分制的方式進(jìn)行，在藝術(shù)教師完成公共藝術(shù)課程的理論講解后，以期末考試統(tǒng)計(jì)學(xué)分的方式考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的拔高，更容易導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的混亂和公共藝術(shù)教育的滯后。所以，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善作為公共藝術(shù)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，從藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和藝術(shù)教育的大綱要求出發(fā)，以客觀公正合理的態(tài)度設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求、基本準(zhǔn)則、實(shí)施細(xì)則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)要素，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美體驗(yàn)等綜合要素，保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系的公平、公開(kāi)、公正、客觀，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施平等地運(yùn)用到每個(gè)學(xué)生身上，不偏不倚、以評(píng)促學(xué)。[7]另外，還要增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根本目的是為了開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的根本目的是進(jìn)一步加深對(duì)藝術(shù)知識(shí)理論的了解，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。所以，高校要積極將藝術(shù)實(shí)踐教育延伸到學(xué)生的課堂之外，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的廣泛性，成立多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)，比如歌唱樂(lè)隊(duì)、美術(shù)社、漫畫(huà)社、詩(shī)社等，動(dòng)員有興趣愛(ài)好的學(xué)生積極參與，擴(kuò)大藝術(shù)教育的功能，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，盡情施展自身才華，豐富自身的藝術(shù)能力。教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)指導(dǎo)，攻克藝術(shù)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)和自我個(gè)性的發(fā)展。

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