微課在初中語文教學中的運用

黃莉曦

摘 ?要：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學資源融合的產(chǎn)物，能促進重點難點知識的講解，對初中語文教學有十分積極的作用。本文將從微課培養(yǎng)學生的寫作能力、微課提升學生的課文理解能力、微課推進難點知識的教學這三方面進行分析，探討微課在初中階段語文教學中的應用策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：微課;語文;初中

伴隨著信息科技水平的進步，初中階段的教育教學方式也迎來了新的轉(zhuǎn)變。微課以其生動形象，精煉專業(yè)的優(yōu)勢成功步入語文教學課堂，帶給學生更多研究語文知識的機會。每一堂微課的內(nèi)容都具有極強的針對性，往往只占據(jù)5-10分鐘的時間，就能對某一難點知識進行精準剖析，能有效節(jié)省教學時間。最難得的是，學生可以在課后利用微課資源復習，改變以往的復習習慣，有效提高了學生的獨立學習能力。

1.利用微課培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作教學是初中階段語文教學中的重點教學內(nèi)容，是鍛煉學生將所思所想形成文字的過程，教師要啟發(fā)學生對某個主題進行思考，隨后教導學生如何掌握寫作技巧，要通過多練習、多觀察培養(yǎng)學生的寫作能力。實際教學中，教師往往會建議學生多讀書，做好摘抄，這些辦法都能培養(yǎng)學生的寫作能力，但是卻很難使不喜歡寫作的學生產(chǎn)生積極性。在教學過程中，可以用微課在課堂上為學生展示精選美文、段落，讓學生在教學過程中感受到寫作的魅力，愿意更深入地鉆研。比如教學人教版初一上冊《濟南的冬天》后，教師要求學生根據(jù)課文的描述也寫一篇有關(guān)景物的描寫。初中階段的學生具備了一定的生活閱歷，也去過一些家鄉(xiāng)以外的地方，教師可以啟發(fā)學生想一想假期是不是去過一些特別的地方，那些地方與自己的家鄉(xiāng)有什么區(qū)別？啟發(fā)學生的過程中，教師可以為學生播放一段微課，其中濃縮了描寫四季的詩句、美文，能引起學生的無限遐想。在教師的啟發(fā)下，學生能想起自己去過的特別的地方，那些地方帶給自己怎樣的感覺，是愉快還是悲傷、是溫暖還是寒冷、是喧囂還是冷清。通過微課將豐富的寫作資源整合，能使學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生寫作欲望，希望馬上將自己的靈感落實到筆頭上。

此外，教師還可以利用微課資源播放一段引人入勝的音樂，為學生創(chuàng)造適宜的寫作情境。比如要求學生寫一篇關(guān)于“運動會”的主題時，教師可以為學生播放運動場上的音樂，激發(fā)學生對競技精神的追求，使學生找到準確的思考方向，讓學生不畏懼寫作，能做到思如泉涌[1]。

2.利用微課提升學生的課文理解能力

初中階段的語文教材中，包含了很對事物、景物、人物的描寫，為了提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，教師往往要帶領學生去細心品讀課文，使學生深刻領會文章含義。但是受到環(huán)境和時代的限制，課文中的很多內(nèi)容學生難以理解，即便借助文中的注釋和教師的講解學生能了解大概，但是在腦海中也無法形成確切的形象，比如園林、房舍、紙船、工藝品等，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生對課文內(nèi)容的理解。教師可以借助微課資源為學生搜集與課文內(nèi)容相符的圖像資源，比如教學《核舟記》時，盡管文中作者對微雕作品“核舟”描寫的非常細致，也表達了作者對手工藝者的欽佩，但是這些內(nèi)容在學生來說都太抽象，學生不知道究竟核舟應該是什么樣子。教師可以用多媒體給學生展示一些現(xiàn)代的核舟工藝品圖像，可以在展示過程中穿插著為學生講解哪部分與文中相對應，這樣學生就能理解文中作者描述的工藝品大概是什么樣子，也就不存在只理解其意，不知其形的局面。在教學《蘇州園林》時，教師也可以為學生展示一段解說蘇州園林的短視頻，讓學生在短短幾分鐘的觀看后能更加理解園林的美，懂得作者發(fā)自肺腑的感嘆是為何意[2]。

在不理解課文的情況下，學生對課文內(nèi)容再熟悉也無法真正理解，只能是死記硬背。借助微課的作用，語文課堂上教學氛圍更濃厚，學生之間的參與熱情也能明顯提高。但是教師應用微課時也要把握分寸，不能讓微課占據(jù)過多的教學時間，要通過設問增強學生的學習主動性，促使學生積極動腦[3]。

3.利用微課推進難點知識的教學

微課資源可以對初中語文中的難點知識進行針對性的講解，從而消除學生對這部分知識的疑慮，幫助學生輕松梳理語文知識。初中階段的語文教學中，文言文知識一直是學生覺得枯燥又難懂的部分，文中的一些的詞語學生理解困難，對于文言文句子的連貫性理解也存在困惑。教師可以為學生搜集指導高效閱讀文言文的相關(guān)教學資源，使學生通過幾分鐘的針對性學習提高文言文閱讀理解水平。微課資源中，教師可以指導學生實用高效的閱讀技巧，比如先分析文言文標題，然后理解全文整體含義，最后將文章分成若干個段落，進行分層次學習。教師要求學生在通讀的過程中做好標記，自己不理解的地方就標記好，等讀完全文后可以對照注釋嘗試翻譯句子。教師可以找到關(guān)于《桃花源記》的教學視頻，讓學生試著仿照微課中教師的閱讀方法自己去理解課文。初中語文教材中有豐富的文言文內(nèi)容，教師可以挑出一個段落進行分析，將分析過程制成微課視頻，在教學時為學生進行演示。這個過程雖然給教師帶來了一定的課后工作壓力，卻能節(jié)省課上的教學時間，學生還可以反復學習，對學生學習文言文知識十分有幫助[4]。

4.結(jié)束語

總之，微課本身具有極強的科技優(yōu)勢，教師既可以選擇搜索資源為學生演示，也可以自己制作微課視頻，使教師在教學中的把握能力更強。將微課資源融入初中語文教學可以幫助教師更有效地推進教學，使學生在現(xiàn)代教學手段的影響下提高綜合素質(zhì)，值得在教學中推廣。

參考文獻

[1] ?李鴻彪.微課在初中語文教學中的運用探析[J].學周刊，2017（31）：150-151.

[2] ?劉英.關(guān)于微課在初中語文教學中的運用[J].考試周刊，2018（11）：64-64.

[3] ?張曉飛.微課在初中語文教學中的運用例談[J].語文教學與研究：綜合天地，2017（7）：89-89.

[4] ?柏社會.淺談微課在語文教學中的應用[J].中學教學參考，2019（6）：17-18.