小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

沈廣峰

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，天性活潑好動，且易被新鮮事物所吸引，所以他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而英語作為一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。因此，如何將原本枯燥乏味的英語教學(xué)變得生動有趣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)成為廣大小學(xué)英語教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。沒有了學(xué)習(xí)興趣作為支撐，進(jìn)而也就更無從談起英語教學(xué)有效性的提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，以使英語課堂得以煥發(fā)出強大的生命活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、巧借信息技術(shù)，增強課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識或事物。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化、生動化和具體化。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于巧借信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，將原本枯燥乏味的英語知識寓于豐富多彩的圖片或生動形象的視頻之中，以刺激學(xué)生的視覺感官，增強課堂教學(xué)的趣味性。

在教學(xué)《Weather》這一單元之初，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生播放了四季輪回的動畫片，以將學(xué)生的注意力迅速聚焦到課堂中來。之后，我向?qū)W生出示了四張典型的季節(jié)圖片（下方標(biāo)有相應(yīng)的英語單詞）：其中春天是紅花綠樹，夏天是西瓜啤酒，秋天是楓葉碩果，冬天是白雪北風(fēng)。在欣賞美圖之余，我教以了學(xué)生春夏秋冬四季的英語單詞。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高。于是，我趁熱打鐵，利用圖片帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了表示天氣的單詞。如此，通過巧借信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對生詞的理解和記憶。

二、引入競爭機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

鑒于小學(xué)生本身具有較強的好勝心理，對成功有著與生俱來的渴望。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不妨對學(xué)生的這一特點加以有效利用，適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C制來滿足學(xué)生的好勝心與求知欲。這樣一來，不僅可以營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

待引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了《My classroom》這一單元的重點單詞之后，我將“看圖寫單詞”這一游戲適時引入了課堂教學(xué)之中。首先，我讓學(xué)生快速復(fù)習(xí)剛才學(xué)過的單詞。之后，我將全班學(xué)生按前后左右分成了若干小組。競賽開始，我將事先用簡筆畫畫在小黑板上的單詞掛在了教室前面，讓學(xué)生看一分鐘，然后將其收起來，再給學(xué)生兩分鐘左右的時間將看到的單詞寫下來，寫得最多最正確的小組獲勝。在競賽過程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。如此，通過引入競爭機制，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和快速反應(yīng)能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。

三、實施分層教學(xué)，提高英語教學(xué)普惠性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學(xué)大綱的要求，一味地向?qū)W生講授和灌輸英語語言點，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的具體特點與教學(xué)的實際需要，將課堂教學(xué)的目標(biāo)及過程進(jìn)行合理分層。這不僅是因材施教理念在小學(xué)英語教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的必然要求。

為使英語教學(xué)更具普惠性，在設(shè)計《Shopping》這一單元的教學(xué)目標(biāo)時，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了不同層次，并為其制定了分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授新詞時，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我要求他們先嘗試自己拼讀，待其拼讀正確后，就讓他們當(dāng)“小老師”教全班讀，以望通過給予優(yōu)等生充分的展現(xiàn)自我的機會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成就感;而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，只要他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時還要對他們給予充分的表揚和肯定，以增強后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。如此，通過實施分層教學(xué)，不僅滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，作為小學(xué)英語教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與英語的學(xué)科特點，不斷探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)都能夠得以有效培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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