淺談小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運用

李雪蘭

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。本文以小學(xué)語文為例，通過列舉在拼音、識字、閱讀三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用，肯定了信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);拼音;識字;閱讀;小學(xué)語文

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了新的活力。語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個人成長和認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有小學(xué)語文這塊地基打得好，人生的高樓才能蓋得穩(wěn)。信息技術(shù)在小學(xué)語文中的合理運用，能夠幫助教師制定更方便的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更清晰更便捷地接收知識。

一、助力拼音教學(xué)，打好語文基礎(chǔ)

拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，可以說只有學(xué)好了拼音，才能學(xué)好語文。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)大多是教師示范，小學(xué)生跟讀，雖然新教材配上了彩圖來輔助小學(xué)生理解，但課堂還是難免枯燥無趣，小學(xué)生很容易走神。如果運用信息技術(shù)，則可以讓拼音課生動有趣。如在教單韻母：a o e i u ü時，利用多媒體課件插入發(fā)音小視頻，并配上可愛的圖片，讓小學(xué)生清晰地看到口型是如何變化的，再適度地加以解說，這樣小學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚?；蛘哌\用互聯(lián)網(wǎng)直接鏈接名師授課視頻，通過觀看其他老師和小朋友學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生去模仿，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

二、添彩識字教學(xué)，智破識字難關(guān)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)重點，也是貫穿整個教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字本身是單調(diào)而枯燥的，再加上低年級小學(xué)生的自制力差，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，教學(xué)方法的選擇尤其重要。以低年級為例，低年級學(xué)生的記憶特征是短時記憶好，永久記憶差。針對這一情況，教師要么采用輔助教具如卡片、掛圖來進(jìn)行教學(xué)，要么通過抄寫、聽寫來加強(qiáng)記憶，也有開小火車、游戲法等等，但效果總是不夠理想。借助信息技術(shù)，設(shè)計多種練習(xí)方式，寓教于樂，則可以幫助低年級學(xué)生攻破記憶難關(guān)。如小學(xué)語文部編版一年級下《識字6 古對今》的教學(xué)，本課要求認(rèn)識“圓、嚴(yán)寒酷暑、涼、晨、細(xì)、朝霞、夕、楊”12個生字。教師可設(shè)計多媒體格式，去掉生字上面的拼音并打亂順序，請學(xué)生讀。學(xué)生讀對了，則生字顯示綠色，讀錯了，則生字顯示紅色，且上方拼音會再次出現(xiàn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)讀。學(xué)生們既有答對的自豪感，也能在讀錯后迅速正確識記。再比如，設(shè)計多媒體小程序，演示摘果子，評豐收獎。多媒體畫一棵果樹，將生字詞設(shè)計成不同的果子，掛在果樹上，請學(xué)生們認(rèn)讀，讀對了果子就落在果籃里，讀錯了果子就消失。最后看看誰的果籃里果子最多，評豐收獎。這兩種方式都添加了學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，且鮮明的色彩和圖形也刺激著學(xué)生的感觀，讓學(xué)生感覺識字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，教學(xué)效果越來越好。

三、全方位體驗，全程服務(wù)閱讀環(huán)節(jié)

閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有效的閱讀能提高學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和寫作能力。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中，能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從預(yù)習(xí)到授課再到課后復(fù)習(xí)，全程幫助學(xué)生提高閱讀水平，拓寬閱讀知識面。

（一）構(gòu)建預(yù)習(xí)平臺，激發(fā)閱讀興趣

教授新課前，教師可以構(gòu)建預(yù)習(xí)平臺如班級QQ群，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，通過使用重點勾畫、查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集素材等方法，學(xué)生的探究意識更強(qiáng)烈，創(chuàng)造性思維也得到了啟發(fā)和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，全方位理解教學(xué)內(nèi)容

運用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更加積極主動的去探求知識。如小學(xué)語文部編版六年級上《狼牙山五壯士》的教學(xué)，教材僅有一張五壯士的圖片，學(xué)生并不能切身感受壯士們痛擊敵人的神勇和大無畏的革命犧牲精神。此時教師可借助互聯(lián)網(wǎng)適當(dāng)補充部分資料，如鏈接電影《狼牙山五壯士》，真實再現(xiàn)教材情景，人物形象也更加豐滿立體。學(xué)生才能更直觀地體會到英雄的可敬可愛，新中國勝利的來之不易，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們更加熱愛珍惜現(xiàn)今的美好生活，升華文章主題。

（三）提供課后互動平臺，拓寬課后讀寫空間

信息技術(shù)還可以提供互動平臺，幫助學(xué)生拓寬課后讀寫空間。如利用班級QQ群，學(xué)生將自己的讀后感上傳到群里，可以分享別人的讀后感，并發(fā)表評價，全班進(jìn)行交流。學(xué)生們在自我表達(dá)與相互交流的過程中，可以逐步學(xué)會欣賞、思考和表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當(dāng)根據(jù)教材類型，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，在大量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。大量閱讀使學(xué)生的知識體系網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生多元化全方位地學(xué)習(xí)探索，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的作用是有目共睹的，它使教育有了新的詮釋。教師應(yīng)熟練掌握相關(guān)技能，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點思考[J].學(xué)周刊，2016（33）.

[2] ?龐旭琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見[J].教育觀察（下半月），2015（7）.