“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高曉茹

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的一部分，教師應(yīng)該給予充分的重視，新的教學(xué)大綱對(duì)于閱讀教學(xué)也有明確的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)為最終目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。因此本文將對(duì)“行為認(rèn)知”教學(xué)法的內(nèi)涵，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略做簡(jiǎn)要的論述分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;“行為-認(rèn)知”;教學(xué)法

一、“行為認(rèn)知”教學(xué)法的內(nèi)涵

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著一些問(wèn)題：很多的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上，而在一定程度上忽視讀寫(xiě)教學(xué)。學(xué)好閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本條件，也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的有效途徑。學(xué)生只有掌握好讀和寫(xiě)的技巧，才能學(xué)好語(yǔ)文。因此語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以嘗試著實(shí)施“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，它是一種新興的教學(xué)方法，主要對(duì)人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的心理和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且學(xué)習(xí)借鑒了行為主義心理學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐最終呈現(xiàn)出一種全面系統(tǒng)的新教學(xué)體系。最重要的是“行為-認(rèn)知”教學(xué)法它是在融合了現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)現(xiàn)狀，最終目的是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的良好互補(bǔ)。

二、“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）充分考慮小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)“行為-認(rèn)知”教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限，較之成年人在思想與心智上還不夠成熟。因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠明確教學(xué)對(duì)象的個(gè)性與特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的心理與思想特征做到心中有數(shù)，從而能夠有針對(duì)性的運(yùn)用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平和理解認(rèn)知能力進(jìn)行了解和把握，做到因材施教，考慮不同層次水平學(xué)生的需求和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，從而有效鍛煉其閱讀能力和水平。由于小學(xué)生理解能力有限，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀材料內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行明確和把握，還需要保障閱讀問(wèn)題的設(shè)置難易度在學(xué)生解決能力范圍內(nèi)，才能夠使學(xué)生的閱讀能力起到較好的提升效果。如果閱讀任務(wù)設(shè)置的太難或太簡(jiǎn)單，則對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難以起到積極的影響。除此之外，由于小學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，所以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的話(huà)題讓學(xué)生思考和討論。例如在教學(xué)《火燒云》這篇文章時(shí)，教師便可讓學(xué)生描述一下自己所見(jiàn)到過(guò)的云彩是什么樣子的，形狀有什么特點(diǎn)？都像些什么呢？通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生積極的發(fā)言和參與到課堂討論中，進(jìn)而在展開(kāi)文章的閱讀，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠更好的讓學(xué)生融入到文本閱讀和體會(huì)中。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)行為認(rèn)知教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師若想有效利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解水平和能力，則需要在深研教材的基礎(chǔ)上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及文化修養(yǎng)與其人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)都有著較大的聯(lián)系。小學(xué)生在認(rèn)知水平提升階段，通過(guò)“行為-認(rèn)知”教學(xué)法有助于較好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生理解。教師可充分結(jié)合文章內(nèi)容特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力和水平來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)。語(yǔ)言積累是提升學(xué)生語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要前提。通過(guò)有感情朗讀以及文章復(fù)述等方式能夠有效的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生積累優(yōu)秀的語(yǔ)言，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀技巧和閱讀習(xí)慣，面對(duì)不同題材的文章運(yùn)用不同的閱讀方法和技巧。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生自行細(xì)致閱讀文章，了解中心思想和情感，進(jìn)而通過(guò)自由讀、齊讀和示范讀等多種朗讀方式來(lái)感受文章所蘊(yùn)含的情感，在此過(guò)程中不但能夠有效提升其語(yǔ)感，還有助于幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提升閱讀教學(xué)的效果。

（三）針對(duì)語(yǔ)言輸出的特性展開(kāi)閱讀教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅需要他們輸入音、形方面的知識(shí)而且需要他們完成語(yǔ)言和知識(shí)的音、形的輸出，借助不同種類(lèi)的渠道完成知識(shí)的輸入，在此基礎(chǔ)上增添輸出的渠道。在日常的閱讀教學(xué)課堂中，教師可以合理的運(yùn)用“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，平衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)時(shí)間的分配，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的均衡發(fā)展。想要學(xué)好閱讀就必須學(xué)好句子，句子的學(xué)習(xí)是段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有透徹的掌握文章中的重要段落中的語(yǔ)句，才可以全面細(xì)致的理解作者的思想感情，把握文章的中心主旨。比如：教師在分析講解文章《變色龍》的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀課文，在朗讀的同時(shí)畫(huà)出文章中著重描寫(xiě)變色龍的句子。像是變形龍它自身的外觀(guān)形狀，它的捕食狀況以及它變色的語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出變色龍具備的特性。之后教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一些變色龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去描述變色龍的形狀，讓學(xué)生猜測(cè)一下變色龍變色的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，確保學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都能得到鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法作為一種科學(xué)高效的教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中仍需要教育工作投入重視。教師要能夠充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，在閱讀教學(xué)中有效實(shí)施“行為-認(rèn)知”教學(xué)法，達(dá)到提高閱讀課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張毅.50 年代文學(xué)課程改革中文學(xué)教師水平的提高.中國(guó)教師，2005（4）.

[2] ?戴冠青.文學(xué)課程學(xué)習(xí)和研究的現(xiàn)代理論支撐.教育評(píng)論，2006（6）.