基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式研究

摘? 要：隨著當前社會經濟的不斷進步，“互聯(lián)網+教育”已經成為整個教育行業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，而這也對教師信息化應用能力提出更高要求。教師在傳統(tǒng)專業(yè)教學水平達標的基礎上，必須熟練掌握信息技術，利用互聯(lián)網功能來進一步拓寬教學模式，以此來保障自身教學效率和教學質量能夠得到顯著提升，繼而順利完成相應教學目標。與此同時，資源公共服務平臺作為“三通兩平臺”的重要組成內容，“十三五”提出教育資源公共服務平臺要大幅提升信息化服務教育教學能力的主要任務，因此基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式也已經成為常態(tài)，其對加快我國教育信息化進程，通過教育信息化支撐引領教育現(xiàn)代化建設意義重大，所以做好基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式研究工作便顯得極為必要。

關鍵詞：資源公共服務平臺;教師信息化;應用能力;模式研究

中圖分類號：G434;G451? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）22-0125-03

Abstract：With the continuous advancement of the social economy，“internet plus education” has become a new form of development of the entire education industry，and this also puts higher requirements on the ability of teachers to apply information;teachers on the basis of the standard of traditional professional teaching standards. It is necessary to master the information technology and use the internet function to further broaden its teaching mode，so as to ensure that its teaching efficiency and teaching quality can be significantly improved，and then successfully complete the corresponding teaching objectives. At the same time，the resource public service platform is an important component of the “three links and two platforms”. The “13th Five-Year Plan” proposes that the public service platform for educational resources should greatly enhance the main tasks of the teaching and learning capabilities of information service education. Therefore，the teachers based on the resource public service platform are upgraded. The information application capability model has also become the norm. It is of great significance to speed up the process of education informatization in China and to guide the modernization of education through the support of education informatization. Therefore，it is very necessary to do a good job in the research of improving teachers’information application ability based on the resource public service platform.

Keywords：resource public service platform;teacher informatization;application ability;model research

0? 引? 言

基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式，即按照基于平臺化的培訓以及應用活動，來保障相應平臺應用工作能夠覆蓋至相關區(qū)域學校（以中小學為例）全體專任教師，使教師可以快速高效地應用優(yōu)質的數(shù)字信息資源，有效提升師生優(yōu)質數(shù)字信息資源的建設和應用水平，以此推進我國現(xiàn)代化教育水平。但從現(xiàn)實角度出發(fā)，基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式，本身在實踐期間涉及的專業(yè)性知識相對較廣，整體組織協(xié)調難度較為明顯，任意環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致最終成果無法達到預期的狀況發(fā)生。

1? 資源公共服務平臺內容要點

資源公共服務平臺主要是以政府提供對應數(shù)字信息教育資源的基本公共服務載體來體現(xiàn)，并按照網絡學習空間的模式逐漸使資源服務成為支撐，基于教師信息技術應用的新型教育教學模式。其所包含組織架構為：國家數(shù)字信息教育資源公共服務體系和省級數(shù)字信息教育資源公共服務體系。其中國家教育資源公共平臺與各省教育資源公共平臺連接構成邏輯清晰的統(tǒng)一整體，且在省級教育資源公共平臺體系下又可與各市縣級教育資源公共服務平臺形成經省級樞紐環(huán)節(jié)連接而成的邏輯統(tǒng)一整體，以此使資源公共服務平臺功能以及價值得到充分發(fā)揮。資源公共服務平臺核心要點即對教師信息化教學做全面培訓，并為區(qū)域各學校專任教師提供優(yōu)質教育資源和個人空間。資源公共服務平臺出發(fā)點即改善教師課堂教學模式，使教師可以通過資源公共服務平臺積極探索并實施信息技術與教育教學相融合的教學方法，達到變革以往教育流程，轉變傳統(tǒng)滯后的教學理念的目的，以此使自身教學實效性得到有效提升。

2? 基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式

2.1? 明確以學習者為中心的教育教學理念

基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式，在實踐期間必須明確以學習者為中心的教育教學理念。結合互聯(lián)網特征來看，用戶至上的理念是其能夠發(fā)展壯大的基礎，而對于教育行業(yè)，師生間的角色關系從互聯(lián)網視角出發(fā)即學生為教師的用戶，因此教師教學期間要以學生為中心來開展組織相應工作，滿足學生多樣化發(fā)展需求才能確保最終教育教學效果完全達到預期[1]。

通過資源公共服務平臺構建學習者為中心的網絡應用環(huán)境，以使教師能夠快速全面了解學生個體需求以及自身學習進度，并按照線上結合線下的信息化教學活動要求，不斷改進自身教學形式，提高教學實效性，以此確保教師根據(jù)自己自主思考成對教材的二次處理，并借助相應資源公共服務平臺來設計階段明確的學習主體，之后在師生交互期間再生成可供參考轉化教育資源，最終達到服務不同學生多元化學習需求的目的，為教師樹立具備現(xiàn)代化教育觀的全新教學理念。這種以學習者為中心的教育教學理念所構建的網絡信息應用環(huán)境架構如圖1所示。

基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式，在教師登錄教育資源公共服務平臺后，便可充分共建共享各級類型多樣的教育資源，尤其名師網絡工作室、教師工作室、特色空間功能的拓展，名師網絡工作室可以使教師教學資源豐富性顯著提升，并促進學生學習能力的提升;教師工作室功能可以及時更新教師教學模式，保障教師教學效果能夠完全得以體現(xiàn);特色空間可以有針對性地優(yōu)化教師教學方案，同時確保學生后續(xù)學習實效性完全達到預期。這些都對教師形成開放共享教育思想意義重大;與此同時，在教育資源公共服務平臺中，可通過學科協(xié)作組來讓青年教師與成熟學者教師自由交流、共同研究，逐步提升學科教師集體教學智慧。這種基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式所設定的以學習者為中心的教育教學理念，配合其鮮明的功能，可以有效整合教師之間的協(xié)作能力，確保其信息化應用能力得以不斷提升進步，同時教師自身教學業(yè)務水平也因此得到有效提高。

2.2? 信息化教學模式的成型

基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式，其本質目的是培養(yǎng)教師具備符合當今時代發(fā)展要求的專業(yè)知識、專業(yè)能力（將信息化技術應用于課堂教學），同時還要形成良好的信息技術素養(yǎng)。而信息技術素養(yǎng)作為直接反映教師信息化應用技術水平的客觀指標，也是信息化教學模式得以成型的關鍵，因此在實踐期間必須注重基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式，要突出信息技術與課程內容的交互融合創(chuàng)新特質，明確教育資源公共服務平臺可以為教師提供全方位的多媒體、網絡等技術資源，以學生需求為中心來全程輔助教師教學活動，引導教師運用圖文聲影等不同感知方案去豐富教和學的信息傳遞形態(tài)，最終達到優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學中概念理論、教學目標、實現(xiàn)條件、教學評價等各自教學環(huán)節(jié)的內在聯(lián)系的目的，繼而開發(fā)更多實用性強的新型信息化教學模式[2]。

比如從學生視角出發(fā)，通過基于資源公共服務平臺而形成的主題探究學習模式，學生可直接通過相應教育資源公共服務平臺，對其所包含微課網功能板塊、人人通空間功能板塊等按照直接查找名師空間以及資源庫檢索等方式，搜尋所學主題學習資源，形成主動探究學習的模式。而從教師視角出發(fā)，通過基于資源公共服務平臺的功能內容，教師做好合理的引用設計，便可形成基于微課的翻轉課堂教學模式，此期間教師可直接在相應區(qū)域微課網發(fā)布微課視頻，來讓學生自行根據(jù)微課內容提前在家中進行自主學習，之后完成預習訓練題送交教師，待教師通過訓練檢測題掌握學生學習情況后，在課堂上對學生學習難點、知識重點進行講解，后續(xù)再系統(tǒng)化做回顧總結，以此全面加深學生學習印象，有效提升課堂教學質量。這些都是信息化教學模式得以成型的直觀展現(xiàn)，也是基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式效果得以達標的前提。

2.3? 整合優(yōu)質資源，提高教師教學知識管理能力

整合優(yōu)質資源提高教師教學知識管理能力也是基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力的重要組成內容。這個過程中相關教育部門以及教師必須明確雖然利用互聯(lián)網能夠快速使知識碎片化和融合化，但如果只是關注對知識資源的廣度擴充，而不重視知識資源深度探索，也很難保障教師信息化應用能力達到預期。因此教育資源公共服務平臺應做好豐富多樣的專業(yè)權威知識整合，使教師管理以及重構能力可以得到有效鍛煉，確保教師信息化應用能力提升效果達到預期要求。

比如針對教育資源公共服務平臺本身具備多個不同資源輸入通道的特點，類似微課網、職教網等，各資源輸入通道也支持教師資源的更新上傳，因此在實踐期間完全可以構建分學段或分教材教學設計、課件、視頻資料等資源分系，整合出完備的、持續(xù)的、可供隨時檢索獲取的精品優(yōu)質教學資源，以此提高廣大教師教學知識管理能力。同時促進教育資源公共服務平臺本身所具有的資源推送服務功能，確保教師通過網絡學習空間實現(xiàn)對優(yōu)質教學資源的高效管理;加深教師對知識資源深度探索欲望，以達到使用平臺資源豐富完善自身知識水平和業(yè)務能力的目的。

3? 資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式實踐注意事項

基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式的價值，即讓教師通過學習建設個人空間，使網絡學習空間可以成為廣大師生運用信息技術開展教與學活動的主要形式，達到不受傳統(tǒng)教學時空限制的學習目的。且在此期間，教師可熟練利用平臺功能及各種優(yōu)質資源，高效進行教學活動，形成從教師個體發(fā)展需求角度出發(fā)，目標明確的制定課題編制和視頻課件設置等信息化輔助教學模式，以此全面提升自身基礎信息化應用能力。

但在實踐期間仍需注意，現(xiàn)實教學過程中所存在的教師工作繁忙且原有知識結構、教學技能完全滿足常規(guī)教學的情況下，組織教師進行信息化應用能力培訓，往往會讓教師產生不滿、倦怠、畏難等負面情緒，即使最后培訓學習完成，但大部分教師學習后也無法輕松靈活地進行運用。這些與教育部未對教師信息化能力制定硬性考核指標、教師提升信息化應用能力意愿度不高、學校信息化設備更新緩慢等有著直接關系[3]。

因此，為使基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式可以順利開展進行，在實踐期間，相應教育部門必須積極制定合理的信息能力考核指標，組織豐富相關活動，確保教師能夠重視信息化應用的功能作用;校方應配合教師定期組織專題培訓，評比優(yōu)秀課例研討，周期性做好硬件更新，保障教師的教育信息化成果能夠得到有效展現(xiàn);同時豐富培訓教程以吸引教師能夠不斷學習，使教師提高對信息化應用能力的客觀認知，確保基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式的價值能夠充分得到發(fā)揮。

4? 結? 論

綜上所述，通過對基于資源公共服務平臺提升教師信息化應用能力模式的研究分析，可以看出其是促進我國教育信息化改革的重要組成部分，在實踐期間必須注重平臺訓研質量，明確各流程步驟合理性，使教師能夠通過教育資源公共服務平臺將信息技術與科學教學深度融合，為我國教育事業(yè)高效、穩(wěn)定、快速發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 張寧寧，王慶.高校教師信息化教學能力結構模型研究 [J].軟件導刊，2019，18（8）：212-216.

[2] 趙玉，陳志華.基于云計算的區(qū)域職業(yè)教育資源公共服務模式研究 [J].中國電化教育，2017（10）：142-145.

[3] 李振武.“教育資源公共服務平臺”環(huán)境下的班級教學策略研究 [J].軟件導刊（教育技術），2014，13（5）：43-45.

作者簡介：趙郁華（1976.11-），女，瑤族，湖南郴州人，計算機中學一級教師，畢業(yè)于廣東技術師范大學，本科，研究方向：信息技術教育。