初中語文閱讀教學(xué)策略探討

易燕平

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)工作的存在構(gòu)建了語文教學(xué)的完整體系，并推動了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、全面語文能力的不斷提升。而從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的狀況來看，作為教師的我們還必須要進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)中的問題，并通過有效的教學(xué)策劃、工作實(shí)施和課后總結(jié)來完善教學(xué)方法，克服教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.170

閱讀是語文的一個(gè)版塊，是眾多語文知識點(diǎn)的集合體，能夠?qū)W(xué)生的語法、識字、寫作等做出全方位的檢測和提升。因此，當(dāng)前教師要跳出傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)框架，進(jìn)一步思考如何提升閱讀教學(xué)的效果，創(chuàng)造實(shí)用有效的教學(xué)方法。

一、做好情境創(chuàng)設(shè)工作，為課堂教學(xué)設(shè)置良好的背景

創(chuàng)設(shè)良好的情境與以下兩個(gè)原因密不可分。首先，語文是一門具有情感性、生活性和趣味性的學(xué)科，因此為了突出語文學(xué)科的這些特征和優(yōu)勢，教師也必須要將教學(xué)工作放在與語文學(xué)科氣質(zhì)相符的情境中，這樣才能最大程度釋放語文的魅力與教學(xué)的潛力。其次，大多數(shù)初中學(xué)生都不容易接受生硬直接的教學(xué)風(fēng)格，他們更加認(rèn)可柔和的過渡性教學(xué)，所以教師必須要創(chuàng)設(shè)趣味生動的情境才能吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)工作的可接受度。 一方面，教師創(chuàng)設(shè)情境不是單打獨(dú)斗，可以合理借助工具和素材來進(jìn)行輔助，并以此來提升情境中的內(nèi)涵性與豐富性。譬如教師可以在朗誦現(xiàn)代詩歌的時(shí)候運(yùn)用多媒體加入合適的背景音樂，提升情感表達(dá)的流暢性和感染性。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)情境要充分激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂中心的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生說、想、看、演，從而營造熱烈活躍的情境氛圍。無論如何，針對閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須要貼合內(nèi)容、貼近現(xiàn)實(shí)，既做到吸引學(xué)生，又做到展示特色。

二、積極開展文章誦讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感

完整的閱讀教學(xué)工作既包括教學(xué)生怎么“閱”，又包括教學(xué)生怎么“讀”。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作中，教師的中心主要還是放在教學(xué)生“閱”上，著重培養(yǎng)學(xué)生看書、解題的能力，而少有教師會投入精力來提升學(xué)生“讀”的技巧和方法。久而久之，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就會傾斜，閱讀的欲望就會逐漸喪失，導(dǎo)致學(xué)生只會想、只會寫而不會說，不敢讀。因此，為了改變這一情況，教師應(yīng)當(dāng)同等重視朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生開口讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀語感。? 舉個(gè)例子，在講解完詩歌《未選擇的路》，分析完作者想要表達(dá)的情感之后，教師就可以用多媒體播放合適的輕音樂，讓學(xué)生配合音樂的節(jié)奏，投入感情的來朗誦這首詩歌，感受朗誦過程中傳達(dá)出來的語文音節(jié)、韻律與節(jié)奏美感，從而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)、文章分析的直覺與敏感度。當(dāng)然，除此之外，教師還要充分利用好早晚自習(xí)時(shí)間，開展朗誦、演講和課本劇表演活動等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的“讀”的機(jī)會。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，建立學(xué)生有效的閱讀過程

良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生從現(xiàn)在開始，為當(dāng)前、未來的閱讀突破積累有效的資本與實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、積累的過程，如果缺少了延續(xù)學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣體系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會難以避免的成為學(xué)過忘過、邊學(xué)邊忘的無效過程。基于此，教師要有意識地在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作中，融入對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一方面，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要抓住課堂的時(shí)間和機(jī)會，充分做好對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成、糾正和提升工作。既要將學(xué)生尚未形成的習(xí)慣體系構(gòu)建起來，又要改正學(xué)生現(xiàn)階段的不良習(xí)慣或者錯(cuò)誤習(xí)慣。譬如提升學(xué)生的聽、想、記一體的習(xí)慣，糾正學(xué)生記筆記的混亂和無序等。另一方面，在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成看、讀、記、寫這四個(gè)方面的習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷拓寬知識面，提升閱讀感知力，積累有用的思路和語文素材以及提升語文創(chuàng)作的有效性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能夠不斷完善和充實(shí)，并有效地避免不良習(xí)慣帶來的消極影響。

四、重視閱讀思路與技巧的傳授，提升學(xué)生的閱讀效果

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)從文章素材表面開始，逐漸向文章的內(nèi)核、作者的情感、社會的價(jià)值滲透的工作，是一項(xiàng)具有技巧性和方法性的工作。在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難看到有的學(xué)生對于閱讀往往會有自己獨(dú)特的感受和理解，但是卻無法形成合適的語言來表達(dá)，找不到正確翻譯的邏輯和思路，這就是典型的無策略閱讀的結(jié)果。因此教師在閱讀教學(xué)的過程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，還要教會學(xué)生如何閱讀，怎樣形成具有邏輯性、層次性和理解性的閱讀與表達(dá)思路。首先，作為教師的我們要在講解的過程中就形成規(guī)律化的形式和層次、邏輯的講解思路。譬如在分析某個(gè)句子的情感時(shí)，以比喻句為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生將句子放回原文，聯(lián)系上下文來體會句子的情感。然后找出本物與喻物之間的共同點(diǎn)，建立起兩者的情感聯(lián)系。最后教師再告訴學(xué)生答這類題的模板“運(yùn)用了比喻手法，把某物比作某物，體現(xiàn)了本物的什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者的什么情感”，從而提升整個(gè)閱讀思考過程的完整性和邏輯性。其次，教師要對學(xué)生作業(yè)練習(xí)中傳遞出來的解題思路進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使之更具有系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生收獲獨(dú)特的進(jìn)步體驗(yàn)。

五、積極開展趣味的閱讀拓展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀教學(xué)的根本目的是拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的心靈、眼界和思想突破實(shí)體、環(huán)境與時(shí)間的限制，與古今中外的不同作家建立起緊密的聯(lián)系，去感受時(shí)代變化，感受價(jià)值變化，感受情感變化等等。這也就是說，教師完成課內(nèi)的閱讀教學(xué)工作只是在應(yīng)試層面上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的考試升學(xué)目標(biāo)，但為了讓學(xué)生真正成為一個(gè)具有文學(xué)內(nèi)涵，具有情感內(nèi)涵與思想深度的人，教師還必須要積極開展趣味多樣的課外閱讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。作為教師的我們要根據(jù)學(xué)生不同階段的心理、生理成長狀況，為學(xué)生推薦合適的名著、雜志和報(bào)刊，充實(shí)學(xué)生的頭腦。同時(shí)，我們還要積極開展讀書交流會、好書分享會等活動，營造學(xué)生之間的閱讀競爭與分享氛圍，不斷提升學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，初中閱讀教學(xué)中的方法策略是十分多樣的，一方面，教師要認(rèn)真反思自己的閱讀教學(xué)工作之所以低效和無趣的原因，并主動地去查找論文資料，與其他教師同仁分享交流，參加組內(nèi)交流會等，學(xué)習(xí)和借鑒有效的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，教師還要對學(xué)習(xí)來的教學(xué)方法進(jìn)行合理地改造和優(yōu)化，使之契合自己的教學(xué)風(fēng)格，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。另一方面，教師同樣不能忽視實(shí)踐的價(jià)值，要積極地在教法運(yùn)用、課堂觀察、結(jié)果總結(jié)中不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)

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