師生互動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

曾麗巧

【摘? ? 要】學(xué)生和教師作為課堂中的兩股中心力量，需要有效地結(jié)合在一起才能放大各自的優(yōu)勢(shì)，并為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持。因此師生之間互動(dòng)的背景，師生之間如何互動(dòng)，如何保證互動(dòng)的質(zhì)量和效果就成為了本文要著重研究的三個(gè)問(wèn)題，希望能給教師帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)法? 高中英語(yǔ)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.166

首先，英語(yǔ)作為一門交流性的語(yǔ)言必須要在多人參與下才能發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用。如果教師只重視灌輸學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，那么英語(yǔ)的根本特征將會(huì)喪失。其次，師生之間的互動(dòng)代表著課堂上兩個(gè)中心群體的合作，較好的聯(lián)合了人的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了人性化課堂的形成與發(fā)展?；谝陨嫌^點(diǎn)，師生互動(dòng)必須在教學(xué)中有效實(shí)施才能滿足課堂教學(xué)的屬性需要和學(xué)科的發(fā)展需求。因此我將從自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)師生互動(dòng)法的運(yùn)用展開(kāi)分析。

一、師生互動(dòng)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的背景

一方面，學(xué)生進(jìn)入高中階段后心性逐漸成熟，和教師的交流與互動(dòng)頻率卻越來(lái)越低，師生聯(lián)系松散，關(guān)系淡薄成為了高中課堂人際關(guān)系的主要形態(tài)。因此加強(qiáng)師生互動(dòng)法的運(yùn)用能夠有效地在師生之間建立起全新而穩(wěn)固的關(guān)系，提高學(xué)生和教師之間的相互理解程度，為構(gòu)建新的知識(shí)傳播通道打下堅(jiān)實(shí)的人際基礎(chǔ)。另一方面，師生互動(dòng)法帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)層面的發(fā)展與提升，還有對(duì)學(xué)生溝通意識(shí)、交流藝術(shù)、合作能力方面的改進(jìn)與提高。因此教師在借助師生互動(dòng)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，也充分考慮其對(duì)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的提升作用，幫助學(xué)生在獲取英語(yǔ)知識(shí)之外，掌握必要的人際交往素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。

二、師生互動(dòng)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）師生互動(dòng)提高學(xué)生的自學(xué)效果

高中生必須要掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識(shí)才能為未來(lái)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。但在現(xiàn)階段，學(xué)生的自學(xué)體系中還存在許多的漏洞，所以教師要利用好師生互動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作，填補(bǔ)學(xué)生自學(xué)策略中的缺陷。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程做出合理的指導(dǎo)。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方法，如何用好學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白自學(xué)需要形成策略和技巧。其次教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真記錄下重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)疑問(wèn)，為課堂的發(fā)言和問(wèn)題提出積累素材。另一方面，教師要為學(xué)生的自學(xué)成果安排科學(xué)的檢測(cè)。檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成果需要教師做到客觀、合理和激勵(lì)，既要對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果做出科學(xué)公正的判斷，又要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所成，成有所進(jìn)。

（二）師生互動(dòng)提升學(xué)生的四項(xiàng)基本能力

提高學(xué)生的四項(xiàng)能力是師生互動(dòng)法運(yùn)用的重要原因，也是其運(yùn)用能夠產(chǎn)生的主要效果。針對(duì)“聽(tīng)”，教師要做好聽(tīng)力訓(xùn)練工作，形成科學(xué)的訓(xùn)練策略，指導(dǎo)學(xué)生如何提高聽(tīng)的敏感度，如何抓住聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞等。針對(duì)“說(shuō)”，教師要在課內(nèi)外開(kāi)展豐富的英語(yǔ)交流活動(dòng)，堅(jiān)持用地道專業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)會(huì)話意識(shí)。針對(duì)“讀”，加強(qiáng)早晚自習(xí)的閱讀管理、形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音教學(xué)策略等都是教師需要完成的工作。針對(duì)“寫”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從其他素材中積累好的單詞、短語(yǔ)和句子，梳理專題的寫作模板。而教師自己則要落實(shí)作文的講解與評(píng)價(jià)工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思路和習(xí)慣。

（三）師生互動(dòng)運(yùn)用于疑難突破

難點(diǎn)釋疑是師生互動(dòng)法可以運(yùn)用并且可以產(chǎn)生較好效果的另一個(gè)領(lǐng)域。為了真正展現(xiàn)師生互動(dòng)法的特質(zhì)，教師在難點(diǎn)釋疑的過(guò)程中首先要做的是通過(guò)互動(dòng)交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找準(zhǔn)學(xué)生在知識(shí)體系中的漏洞。其次，教師再安排學(xué)生組成小組自主討論，將能夠解決的問(wèn)題先解決，提高課堂時(shí)間利用率，并將難點(diǎn)問(wèn)題篩選出來(lái)。再次，教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題進(jìn)行講解，并不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與互動(dòng)。最后，在完成釋疑工作之后，教師還要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)同類型的題目，檢測(cè)學(xué)生思路形成的完整性，指導(dǎo)學(xué)生將釋疑過(guò)程中學(xué)習(xí)到的原理、要點(diǎn)靈活運(yùn)用起來(lái)。

三、師生互動(dòng)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）平等性

互動(dòng)教學(xué)法中的平等性需要在兩個(gè)方面凸顯。一方面，師生之間的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的由教師單方面給學(xué)生施加問(wèn)答的壓力和學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師不一定是主導(dǎo)的一方，學(xué)生也不必是承受的一方。在有的場(chǎng)合中，學(xué)生也可以反客為主成為發(fā)問(wèn)者和主導(dǎo)者，顛覆傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話與交流。另一方面，師生互動(dòng)法需要教師平等對(duì)待每一位參與的學(xué)生。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候必然會(huì)表現(xiàn)出基礎(chǔ)、潛力和能力上的差異，教師應(yīng)該將互動(dòng)工作面向全班學(xué)生，幫助不同的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)步。

（二）多手段性

師生互動(dòng)不是純粹的教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，真正高效的師生互動(dòng)是建立在多形式、多媒介和多手段基礎(chǔ)上的。建立在某一特定教學(xué)方法基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)在短期內(nèi)會(huì)有一定的作用，但隨著學(xué)生慣性思維的形成，學(xué)生會(huì)越來(lái)越難在這種單一化的師生互動(dòng)模式中找到學(xué)習(xí)的新鮮感。久而久之，這樣的互動(dòng)反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。因此，為了實(shí)現(xiàn)真正高效的師生互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形式的多樣化，善于在不同的時(shí)期、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的互動(dòng)風(fēng)格，幫助學(xué)生時(shí)時(shí)從互動(dòng)中獲得新鮮感，并長(zhǎng)期保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情與積極性。

（三）啟發(fā)性

互動(dòng)中要形成你來(lái)我往的交互性特征，但是這種交互性不是膚淺表面的，而必須要具有一定的深度和啟發(fā)性才能有效地提升師生互動(dòng)的效果。因此在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要承擔(dān)起啟發(fā)者的責(zé)任，運(yùn)用自己成熟的學(xué)習(xí)意見(jiàn)、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如在互動(dòng)問(wèn)答的過(guò)程中將問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有層次性和創(chuàng)新性，在互動(dòng)交流的過(guò)程中優(yōu)化自己的語(yǔ)言使之具有趣味性和深度，將學(xué)生一步一步引到精彩的英語(yǔ)世界。只有堅(jiān)持師生互動(dòng)具有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，教師才能真正幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲成就，形成良好的英語(yǔ)思維和運(yùn)用的好習(xí)慣。

綜上所述，師生互動(dòng)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用是具有理論基礎(chǔ)的。同時(shí)，教法的運(yùn)用也是有原則的，而不是教師個(gè)人的隨意為之。在充分理解了這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師就要在教法包含的教師與學(xué)生這兩個(gè)對(duì)象上做文章，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中重燃學(xué)習(xí)的信心與欲望，讓教師能夠在教學(xué)中重塑課程的形象與教學(xué)的方法體系。只有這樣，教師和學(xué)生兩者才能在高效的教學(xué)中受益，并推動(dòng)教學(xué)發(fā)展到新的高度。

參考文獻(xiàn)

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