關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

喬文麗

【摘? ? 要】想要提高高中學(xué)生的英語成績(jī)，我們英語教師要找到問題的關(guān)鍵之處，才能真正地提高高中學(xué)生的英語成績(jī)。閱讀作為英語學(xué)科的主干部分，在英語試卷中占的分值相當(dāng)高，因此我們教師應(yīng)該從改進(jìn)閱讀教學(xué)入手，提高學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.127

不管是在高中英語教材中還是在英語試卷中，閱讀占的比例都是巨大的，因此如果學(xué)生的閱讀理解能力低，學(xué)生的英語成績(jī)則會(huì)出現(xiàn)短板效應(yīng)，所以教師提高學(xué)生的閱讀理解能力是迫在眉睫的。由于閱讀的生僻單詞多篇幅長(zhǎng)以及英語教師沒有向?qū)W生們真正傳授解題的技巧，所以閱讀部分是學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)的板塊，閱讀成為了學(xué)生提高高中英語成績(jī)的一塊短板。我們作為高中英語教師應(yīng)該積極找出英語教學(xué)中存在的短板并想出辦法解決。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）高中學(xué)生對(duì)英語閱讀存在恐學(xué)情緒

我們都知道在英語的各種考試當(dāng)中英語閱讀占據(jù)了試卷大部分的內(nèi)容，這就讓很多學(xué)生對(duì)閱讀有一定的恐懼感，一方面是他們覺得英語閱讀太難了，不像我們的語文文章一樣通俗易懂，另一方面是他們覺得英語閱讀過于的冗長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)得尤為明顯。由此，很多學(xué)生對(duì)于英語閱讀可謂是望文生畏，對(duì)閱讀有害怕退縮的表現(xiàn)。這就造成了學(xué)生還沒有真正觸碰到閱讀就沒有底氣去學(xué)懂的現(xiàn)象，因此英語閱讀一直是很多學(xué)生的障礙。

（二）學(xué)生英語單詞積累量少，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的難度

英語學(xué)習(xí)的第一步就是積累單詞，沒有大量單詞積累這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在英語閱讀和寫作方面都會(huì)出現(xiàn)重重困難。并且英語作為一門語言，其中很多深層次的含義是高中學(xué)生不可能通過一朝一夕就可以學(xué)會(huì)的。同一個(gè)單詞在這篇文章是這個(gè)意思，在那句話又是另一個(gè)解釋，這無疑給學(xué)生的英語閱讀增加了一定的難度，而教師想要真正的把英語閱讀這個(gè)板塊教好教透徹也需要耗費(fèi)一番功夫。比如像“perfrom”這個(gè)英語單詞，它就包涵了多層次的意思，它可以解釋為表演，也可以翻譯為表現(xiàn)，還可以表示完成，在這種情況下就需要學(xué)生根據(jù)不同的語境去判斷單詞所代表的意思，顯然對(duì)于高中生這些不經(jīng)常接觸英語的人來說就單單記單詞這個(gè)事情都可能成為他們頭疼的問題又何況判別呢？

（三）沒有傳授學(xué)生真正的解題方法

我們教師不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)而且還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些解題技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解題而不是完全依賴我們教師。部分高中英語教師不管是講解高中英語課本上的文章還是講解英語試卷上的閱讀題，講解步驟都是千篇一律，無非就是讓學(xué)生們勾畫出自己覺得不認(rèn)識(shí)的單詞，然后學(xué)生舉手說出哪一個(gè)英語單詞不認(rèn)識(shí)，高中英語教師就直接向?qū)W生們講解英語單詞的意思，接著英語教師再將文章翻譯一遍，最后再找出文章中寫得好的一些句子向?qū)W生們解釋這個(gè)句子優(yōu)秀的地方在哪里，就這樣一篇閱讀題講解完成了。學(xué)生完全是被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，我們都知道學(xué)生在做閱讀題時(shí)需要先翻譯文章的意思然后才能解題，但是平時(shí)教師就代替學(xué)生翻譯了，在考試時(shí)學(xué)生根本不知道怎么翻譯文章，對(duì)于文章所講的內(nèi)容只能模糊的翻譯并不準(zhǔn)確。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中存在問題的策略

（一）教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，消除學(xué)生的恐學(xué)情緒

鼓勵(lì)對(duì)于任何人來說都是有一定作用的，很多人認(rèn)為高中生已經(jīng)是有自主判別能力的學(xué)生了，他們能夠明辨是非對(duì)錯(cuò)，只有小孩子才需要學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，其實(shí)并不然，高中生依然需要鼓勵(lì)尤其是教師的鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)是對(duì)他們學(xué)習(xí)尊重和重視的表現(xiàn)。而且，學(xué)生在英語閱讀方面有厭學(xué)恐學(xué)情緒如果高中英語教師一直對(duì)此置之不理的話，毫無疑問學(xué)生這樣不好的學(xué)習(xí)情緒會(huì)擴(kuò)散得越來越大，以至于后面沒有任何補(bǔ)救的辦法。所以，教師在教英語閱讀之初就要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道其實(shí)他們是最勇敢的人什么困難都不會(huì)打倒他們。而且，一個(gè)人害怕一件事情的根源就是他擔(dān)心自己做不好，所以當(dāng)學(xué)生慢慢的接受去深入理解英語閱讀的時(shí)候，即使學(xué)生完成得不夠好教師也不能操之過急，應(yīng)該以一種平常的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生。任何事情都不可能一蹴而就，何況像學(xué)習(xí)英語閱讀這樣的有難度的事情呢？當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，讀閱讀的恐學(xué)情緒有所降低過后，教師就可以慢慢的讓學(xué)生嘗試去閱讀，這樣久而久之他們對(duì)英語閱讀的恐懼就會(huì)消失。

（二）增加學(xué)生單詞的積累量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方式記憶單詞

無論對(duì)于哪一門學(xué)科來說最重要的都是積累，其實(shí)英語作為像語文一樣的語言學(xué)科來說，英語單詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們語文詞語的數(shù)量少，學(xué)生通過積累可以掌握很多的語文詞語，對(duì)于英語他們一樣也可以達(dá)到這樣的效果。當(dāng)然達(dá)到要求的過程和效率就看教師的教學(xué)方法了，教師在教學(xué)當(dāng)中為了讓學(xué)生掌握閱讀的基本意思不僅要要求學(xué)生記憶單詞，更要教會(huì)學(xué)生以一種簡(jiǎn)單快捷的方式記憶單詞，這才是我們作為英語教師真正應(yīng)該考慮的問題，因?yàn)榻虇卧~所有教師都可以，但是怎樣教得好就是問題了。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶法，總結(jié)歸類法等方式記憶單詞，這樣他們?cè)陂喿x當(dāng)中因?yàn)橛辛俗銐虻姆e累量就不會(huì)再像以前一樣感覺英語閱讀很吃力。

（三）傳授學(xué)生真正的解題技巧

在高中英語試卷中試題的解決方法都是有規(guī)律的，只要學(xué)生真正掌握了解題技巧，才能實(shí)質(zhì)性的提高英語成績(jī)，然而學(xué)生學(xué)會(huì)解題技巧的重要源泉之處是英語教師。因此英語教師在講閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極傳授技巧給學(xué)生。例如教師在平時(shí)講課本中的文章時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的翻譯能力，告訴學(xué)生遇見多種意思的英語單詞是要將英語單詞的每一種意思都帶進(jìn)去用，看一下使用哪一種意思翻譯更為通順。尤其針對(duì)于題干中存在的多種意思的英語單詞，要清楚題目具體問的是什么。教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)尋找文章中存在的優(yōu)秀的句子以及解釋為什么這個(gè)句子優(yōu)秀等。只有教師傳授學(xué)生真正的解題技巧，學(xué)生才能從本質(zhì)上提高閱讀題的分值。

綜上所述，閱讀對(duì)于英語學(xué)科的重要性是不言而喻的，作為高中英語教師我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀方面的問題，爭(zhēng)取在第一時(shí)間就把學(xué)生有關(guān)閱讀方面的難題解決，這樣學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

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