小學中高段語文分層作業(yè)設(shè)計研究

李秋燕

【摘? ? 要】小學是學生正式接觸語文的階段，為了讓學生在此階段更好地完成語文學習，語文教師可以將語文作業(yè)設(shè)計為分層式，這既可以保證學生學會基礎(chǔ)知識，又可以讓學生學習到很多的其他知識，本篇文章將針對小學中高段分層作業(yè)設(shè)計展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 中高段? 分層作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.116

小學語文是需要學生學習的主要科目，因此為了讓學生在語文學習中獲得更多的知識，也為了學生能夠有針對性的學習到更多的知識，教師可以按照學生的語文學習水平為他們分層布置作業(yè)。但是在具體的過程中應該如何實施呢？首先教師需要將學生分為幾個層次，并讓每一個學生都在屬于自己的層次中找到對手，其次教師需要記錄學生的學習成績，定期的向?qū)W生公布他們的進步，最后如果學生的學習層次得到提高，那么教師可以為其提升作業(yè)層次。

一、根據(jù)學生的語文學習水平分層次

要想將小學中高段的語文分層作業(yè)設(shè)計好，那么教師需要做的就是根據(jù)學生的語文學習水平分層次，這樣不僅可以更好地對學生進行安排，而且可以有針對性地去了解學生所遇到的問題。那么教師應該如何來對學生進行分層次呢？教師需要對學生進行一個檢測，另外還需要對學生的學習習慣、學習方法等進行調(diào)查，因為是小學生，所以他們的書面表達能力有限，因此教師需要在課后時與學生談話去了解他們，這樣不僅可以與學生建立一定的親密關(guān)系，而且可以對學生的個性以及其他方面有所了解。在檢測結(jié)果與對學生的調(diào)查結(jié)果出來后，教師即可開始對學生實施分層，在完成了對學生的分層后，教師需要告訴學生們對他們分層的目的以及要對學生們進行鼓勵。如教師可以為學生每上升一個層次提供一個獎勵，而對最高層次的學生則需要維持自己的層次即可得到獎勵。對于小學生來說鼓勵與獎勵是激勵他們努力學習的一大法寶，另外適當?shù)呐u也有益于他們的學習發(fā)展。其中教師需要對一個問題進行重點關(guān)注，那就是要維護好學生的自尊心，不能不平等的對待學生，要保證每一個學生都能夠受到關(guān)愛，保證他們不產(chǎn)生偏激的消極心理。

二、幫助學生找到競爭對手

在完成了對學生的分組后，教師需要幫助學生找到競爭對手，這有助于學生在分層作業(yè)中有激情，讓學生在整個分層作業(yè)中找到自己的角色定位，從而在與競爭對手的競爭過程中不斷的進步與成長。那么學生需要怎樣去找到自己的競爭對手呢？學生可以找比自己學習成績好的同學成為自己的競爭對手，也可以找與自己成績相當?shù)母偁帉κ郑@將有助于學生發(fā)現(xiàn)自己進步與否，也有助于學生們在競爭的過程中觀察競爭對手的行為。小學語文學習的知識內(nèi)容相較于初高中來說難度低，所以學生們要想有所進步還是較容易的，但是想要長久的有進步，那就需要讓學生在進步的過程中一點一滴的向前爬，最后當學生回頭看時即可發(fā)現(xiàn)自己進步的空間。另外，在一個班級中有競爭對手，那么就可以有互幫互助的幫手，學生既可以讓自己的競爭對手成為自己的幫手，也可以另覓符合要求的同學。當一個班級中既有競爭又有互助時，整個班級的語文學習氛圍將十分濃厚。最后為了讓學生們的感情更加深厚，教師在平時還可以適當?shù)慕M織學生參加各種活動，如成語接龍、知識搶答、朗誦接力等等。這將更有助于學生們的競爭與合作的學習，且也能夠更好地為學生提供展現(xiàn)自己知識收獲的舞臺。

三、有針對性的為學生準備分層作業(yè)

在完成了對學生的語文學習水平分層后，教師需要根據(jù)學生們的語文學習層次和當天所教授的語文學習內(nèi)容，去為學生安排適當?shù)姆謱幼鳂I(yè)。對學生們的語文分層作業(yè)設(shè)計并不代表學生們所完成的作業(yè)不會有交叉部分，而是說每一個層次的學生學到的知識需要鞏固的地方不同，所以教師為其設(shè)計的作業(yè)就會有所不同。例如在教授了《晏子使楚》后，有些學生會認為學習的內(nèi)容有點困難，而有些學生則會感覺一般，因此在這時教師需要為學生們鞏固的地方就有所不同。如為學習層次較低的學生可以安排練習生字、生詞的題目，在之后完成了習題講解后的過程再為其安排問答題目，而為學習層次較高的學生安排一些難度較大的生字、生詞和其他的問答題目，以激發(fā)他們的思維能力。在學生們完成了作業(yè)后，怎樣的評講會讓學生們印象深刻呢？自然是讓學生上臺教授。如教師可以邀請層次較差的學生講授生字、生詞部分，而學習層次較高的學生則需要講授問答題部分，最后教師需要對學生們的講授進行點評與糾正，這樣的教學不僅可以讓學生印象更加深刻，而且可以讓學生在講授的過程中獲得信心與個人展示的機會，且學生們在相互講授的過程中還可以學習到思維方式的不同。除此之外，教師還可以有其他多種形式的分層作業(yè)設(shè)計，例如為層次不同的學生分別準備預習資料，在這時學習層次較低的學生需要做更多，而學習層次較高的學生則僅需完成基本的預習即可，而在課程教學的過程中，教師還可以為學生們提供不同的搶答題目，讓學生們進行搶答，其中既有難度較大的，也有難度較低的，讓學習水平不同的學生都能得到練習。

四、在每個層次中安排組長或監(jiān)督者

學生們在自己的學習層次找到了競爭對手與互助幫手后，教師還需要對學生們的學習行為進行適當?shù)谋O(jiān)督，因此為了便于對學生們的管理，教師需要在每一個層次挑選一名小組長和一名監(jiān)督者。首先小組長應是同層次中學習水平最好的，因為成績優(yōu)異的小組長可以有效地幫助組員取得進步與成長，與此同時小組長也可以在幫助其他同學解決問題時取得進步。其次是對監(jiān)督者的挑選，監(jiān)督者與小組長的角色不同，為了保證每一個學生都有強烈的學習欲望，教師需要在小組中每日更換監(jiān)督者，以便于監(jiān)督每一位學生的分層作業(yè)的完成。學生完成自己層次的作業(yè)是基本保證，如果學生愿意完成更多的作業(yè)，教師也可以適當?shù)臑閷W生留一些難度較大的題目。

在小學中高段為學生設(shè)計了分層作業(yè)后，學生們的學習激情得到了顯著提高，但是部分學習較差的學生存在自卑心理，所以在具體的分層布置作業(yè)時，教師需要關(guān)注學生們的心理變化，并適當?shù)亟o予他們幫助，并鼓勵學生在自己的作業(yè)層次中進步。當學生滿足了更高作業(yè)層次要求時，教師需要及時引導學生完成更高難度的作業(yè)?？傊诜謱幼鳂I(yè)的計劃實施過程中，教師不僅要關(guān)注學生的心理狀況，而且還要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的合理性。

參考文獻

[1]朱桂英.關(guān)注差異，分層發(fā)展——小學語文作業(yè)分層設(shè)計策略[J].新教育，2015（8）.

[2]戴兔紅.小學高年級語文作業(yè)分層設(shè)計與評價[J].作文成功之路（上），2017（1）：25-25.