論翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的應(yīng)用

趙貴龍

摘 ?要：在初中歷史課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，還需要借助多樣化、趣味化的教育實施形式激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而幫助學(xué)生同步實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升和歷史素養(yǎng)的完善。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育實施方法在課堂上組織教學(xué)，并借此達(dá)成理想的歷史教育效果。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由學(xué)生主導(dǎo)的、需要教師在實施過程中仔細(xì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和分析的課堂組織形式，也是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性的教育實施手段。在初中歷史課堂上，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實施切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的不同教育環(huán)節(jié)中切實實現(xiàn)歷史知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素養(yǎng)的完善。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師需要借助“先學(xué)”課堂環(huán)節(jié)的實施引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在課本閱讀、問題思考和探究過程中逐步實現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識的理解和掌握;教師需要借助“后教”教育環(huán)節(jié)的實施幫助學(xué)生解決“先學(xué)”環(huán)節(jié)中難以突破的歷史難題，進(jìn)而幫助學(xué)生全面實現(xiàn)知識的掌握與疑難問題的解決;最后，教師還需要借助“當(dāng)堂練”教育環(huán)節(jié)的組織和實施引導(dǎo)學(xué)生在課堂上嘗試進(jìn)行知識應(yīng)用，并在重點問題解決中實現(xiàn)歷史知識的有效應(yīng)用和深化掌握。

一、先學(xué)：自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)

“先學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂教育實施形式的第一個教育步驟，也是教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)的重要課堂實施環(huán)節(jié)。在初中歷史課堂上，教師可以通過相關(guān)問題的展示和引導(dǎo)幫助學(xué)生高效找到歷史自主學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而逐步借助自己的學(xué)習(xí)能力完成歷史知識的學(xué)習(xí)和探究、實現(xiàn)歷史知識的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這部分知識時，筆者考慮到學(xué)生逐步建立的歷史探究能力，就采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育組織形式要求學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中主動完成歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，并嘗試借助自己的歷史學(xué)習(xí)能力理解課本上涉及到的基礎(chǔ)知識、解決課本中的學(xué)習(xí)問題。同時，為了幫助學(xué)生高效實現(xiàn)歷史知識的自主學(xué)習(xí)，筆者就借助多媒體資源的課堂展示進(jìn)行教育實施。在多媒體大屏幕上，筆者請學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)和獨立思考之后，結(jié)合自己的歷史學(xué)習(xí)成果嘗試解答“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”“秦朝統(tǒng)一的歷史意義”兩個重點問題。同時，筆者在學(xué)生的自主先學(xué)過程中需要嚴(yán)密觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，進(jìn)而在后續(xù)的疑難解答過程中幫助學(xué)生進(jìn)行針對性問題突破。最終，學(xué)生經(jīng)過自主先學(xué)的課堂參與順利完成了歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，并借助多媒體資源中展示問題的思考和探究完成了歷史知識的初步應(yīng)用、了解到了自己知識學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

二、后教：教師完成疑難解答

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過歷史課堂的自主先學(xué)環(huán)節(jié)基本上實現(xiàn)了歷史課本知識的學(xué)習(xí)和理解之后，教師就需要通過課堂觀察結(jié)論的分析和得出找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難知識點進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，進(jìn)而借此有效幫助學(xué)生突破歷史知識的重難點問題、實現(xiàn)歷史知識的有效理解和掌握。同時，經(jīng)過自主先學(xué)、再經(jīng)由教師實現(xiàn)疑難解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識理解與記憶能力將會顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這部分知識時，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主先學(xué)過程中已經(jīng)基本上實現(xiàn)了課本上知識的學(xué)習(xí)和理解，并能夠借助公車上書、百日維新、戊戌政變等知識內(nèi)容串聯(lián)成戊戌變法的基礎(chǔ)知識框架。但是，筆者也在學(xué)生的自主先學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“戊戌變法失敗的原因”認(rèn)知存在差異、對于戊戌變法的歷史意義理解和掌握存在一定的問題。針對這種情況，筆者就借助翻轉(zhuǎn)課堂的第二個環(huán)節(jié)——“后教”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)過程中的重難點問題，進(jìn)而有效促使學(xué)生實現(xiàn)歷史知識的理解和掌握。在課堂教育過程中，為了幫助學(xué)生一目了然地實現(xiàn)知識掌握，筆者借助多媒體資源的課堂展示來實施教學(xué)，并借助戊戌變法失敗的主客觀原因和戊戌變法的歷史意義探究引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨的逐條找出問題的答案，并與筆者一起將多媒體資源上的問題答案補(bǔ)充完整。最終，學(xué)生在筆者的教育引導(dǎo)下不僅實現(xiàn)了問題的突破和解決，還全面實現(xiàn)了歷史知識的理解和掌握。

三、當(dāng)堂練：課堂實現(xiàn)知識應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、教師后教環(huán)節(jié)達(dá)成了良好的知識學(xué)習(xí)效果、完成了歷史知識的掌握之后，教師就需要借助當(dāng)堂練的課堂實施幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)效果的檢驗。同時，當(dāng)堂練習(xí)的實施需要教師在課堂上安排重難點歷史問題，并借此檢測學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果、檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教育實施成效，進(jìn)而借此幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識的查漏補(bǔ)缺、完善學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完《法蘭克王國》這部分知識時，筆者為了檢驗學(xué)生的知識效果、鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，就在翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)借助歷史問題的提出要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，并借此有效了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者提出“法蘭克王國的變遷史”“基督教對于西歐社會的影響”等問題要求學(xué)生嘗試解答，并要求學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容嘗試借助問題進(jìn)行知識回顧、思考和問題解決。學(xué)生經(jīng)過3分鐘的思考和討論，不僅能夠在當(dāng)堂練習(xí)過程中積極參與到問題的回答過程中，還能在他人出現(xiàn)問題解答不全面的問題時及時補(bǔ)充，進(jìn)而幫助全班的學(xué)生切實實現(xiàn)歷史課本知識的熟練掌握和應(yīng)用。最終，學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)過程中進(jìn)一步實現(xiàn)了知識掌握，并在練習(xí)過程中實現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)積極性和歷史探究自信心的建立，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”三個教育實施環(huán)節(jié)畫上了圓滿的句號。

綜上所述，初中歷史教師為了有效提升班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識學(xué)習(xí)效果，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教育組織形式來實施歷史教學(xué)，并幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”不同的教育環(huán)節(jié)中逐步實現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識的掌握、疑難問題的解決和知識應(yīng)用意識與能力的完善。同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生主導(dǎo)的歷史課堂不僅能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生主動投入到歷史知識的探究和問題解決過程中，進(jìn)而達(dá)成良好的教育實施效果。相信在教師的教育引導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施下，定可以將學(xué)生培養(yǎng)成為歷史知識豐富、學(xué)習(xí)能力健全、歷史素養(yǎng)完善、道德品質(zhì)高尚的優(yōu)秀初中生。

參考文獻(xiàn)

[1] ?郭安德.初中歷史課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（22）.