從錯(cuò)誤開始

尹杰媛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會呈現(xiàn)多元化發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作面對的是更加多元而個(gè)性的學(xué)生，而課堂則成為了教師與學(xué)生面對面的第一現(xiàn)場。第一現(xiàn)場的突發(fā)性、應(yīng)激性特點(diǎn)，擴(kuò)大了事件的本身價(jià)值和作用。因此，如何面對課堂突發(fā)情況，解決好突發(fā)情況，甚至利用突發(fā)情況引導(dǎo)教學(xué)，這是一個(gè)課堂把控的重要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職生;課堂;突發(fā)情況;處理

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會呈現(xiàn)多元化發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作面對的是更加多元而個(gè)性的學(xué)生，而課堂則成為了教師與學(xué)生面對面的第一現(xiàn)場。第一現(xiàn)場的突發(fā)性、應(yīng)激性特點(diǎn)，擴(kuò)大了事件的本身價(jià)值和作用。因此，如何面對課堂突發(fā)情況，處理好突發(fā)情況，這是課堂處理的重要方面。

在我所教授的中等職業(yè)教育一年級下學(xué)期中，教材出現(xiàn)了一單元現(xiàn)代詩歌賞析?！锻砬锏慕稀肥窃姼鑶卧牡谝皇自姡绦?，內(nèi)容簡單是作為教授詩歌解讀的較好入門范例。全文如下

晚秋的江上

劉大白

歸巢的鳥兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上;

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

在詩歌誦讀后，我請學(xué)生找到本首詩的一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的事物。學(xué)生很輕松的找到了回答：“小鳥。”我接著問：“這是一只怎么樣的小鳥？”同學(xué)們積極回答：“回家的小鳥。”“活躍的小鳥”“調(diào)皮的小鳥”······“你們從哪里找到的呢？”學(xué)生紛紛讀出了相對應(yīng)的詩句。在我的預(yù)設(shè)中，我將重點(diǎn)解讀作者為什么賦予小鳥歸巢的特點(diǎn)，并引申到詩歌的情景交融，借景抒情中來。我接著問：“小鳥為什么是歸巢的？作者從哪里得出的結(jié)論？”學(xué)生們紛紛作答：因?yàn)槭屈S昏。作者可以從鳥的頭與太陽的方向找到答案，小鳥飛的不高，答案層出不窮。我接著追問：“你們所說的這一切，能肯定這只小鳥就一定是要?dú)w巢嗎？”學(xué)生這時(shí)都呆住了，我看到教學(xué)正在往我預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，高興之于接著搭建了下一個(gè)臺階?！盁o論從何種知識看來我們只能說也許它是歸巢的小鳥，但是它也可能是出巢的小鳥，找食的小鳥，離家出走的小鳥······”我話音還沒落，一位男生就用不大不小的聲音接著說：“可能是去找‘小姐’的小鳥。”這時(shí)全班哄的一聲炸開了鍋，我看著班上，拍著桌子笑的男生，捂著嘴笑的女生，低著頭害羞的女生，以及這位有點(diǎn)洋洋得意“出口驚人”的男同學(xué)。心想：他這么做的原因我不去猜想，但這種爆炸性的后果，我必須要把它接住，接好了。否則這節(jié)課都會在這個(gè)小鳥的‘陰影’下無法正常完成。那該怎么處理呢？上升到德育問題，大罵一頓他思想道德有問題？那結(jié)果自然是一個(gè)班靜悄悄的靜默到下課，那課是上不好的。隨便說他兩句，然后繼續(xù)上課？那一個(gè)班就會鬧哄哄的，答非所問的到下課，那課也是上不好的。正在我為難時(shí)，我突然想到了一個(gè)故事，為什么不用這個(gè)故事給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，讓他們自己思考一下男同學(xué)的行為效果呢？

看著亂轟轟的教室，我說到：“請大家靜一靜，現(xiàn)在我給大家講一個(gè)故事，我認(rèn)為和今天男同學(xué)所說的小鳥也有一些聯(lián)系。”話音剛落，學(xué)生們都興致勃勃的安靜下來，豎著耳朵聽我講故事了?！幸惶欤拇笪暮捞K東坡和佛印在西湖泛舟，蘇東坡側(cè)臥在甲板上，看著碧藍(lán)的天空，透亮的湖水，突然問佛?。骸胺鹩?，你看我現(xiàn)在像什么?。俊狈鹩÷砸怀烈骰卮鸬溃骸笆┲?，你像一尊睡佛?！碧K東坡得意的笑了一下，看著盤腿坐在船上的佛印問到：“佛印，那你知道我認(rèn)為你像什么嗎？”佛印搖了搖頭，蘇東坡笑道：“我看你像一坨屎?！闭f完哈哈大笑起來。蘇東坡回到家里，就很得意的把今天的事情告訴了他的妹妹蘇小妹，很高興今天終于贏了佛印一次。蘇小妹聽后，搖了搖頭說：“哥哥，你輸了。佛印心中有佛所以看什么都有佛性，你呢？你心中有什么？”故事講到這里，學(xué)生們都若有所思。我乘勝追擊，接著問到：“心中有佛，所以看什么都有佛性，那心中有······”“小姐，看什么都是找小姐?！睂W(xué)生異口同聲的回答到，班里學(xué)生的情緒很高漲，但和之前亂哄哄的景象已是不一樣了，大家相互議論著，那位男同學(xué)坐在那臉紅紅的，一聲也不吭。看到效果已達(dá)到，我急忙又補(bǔ)充到：“大家在一起經(jīng)常開玩笑，無可厚非，可是我們要考慮開玩笑的地方，開玩笑的場合是否合適。否則，你的玩笑就不好笑了。更甚者，還讓大家懷疑你的思想道德了，對不對？”學(xué)生們異口同聲的回答到：“對。”并且相互交流起來，但班上的氣氛一下子就松弛起來，男同學(xué)也放松了許多，這時(shí)他的同桌一位女同學(xué)拉拉他的衣服，說到：“下次不要亂開玩笑?！蹦型瑢W(xué)也點(diǎn)了點(diǎn)頭。看到這里，我又繼續(xù)教學(xué)，按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。

在這樣一個(gè)課堂突發(fā)事件中，讓我們看到了16、17歲的孩子身上有著社會化的一面;也有對美好事物向往的一面;更有著分析問題，判斷問題的一面。面對這些中等職業(yè)教育的學(xué)生們，教師在處理問題，批評教育時(shí)，方法應(yīng)該是多樣化的，方式應(yīng)該是易接受的，方向應(yīng)該是積極向上的。反思課堂中的這一事件，我認(rèn)為在處理上是有得有失的，現(xiàn)下就做一總結(jié)。

一、搭建階梯，讓學(xué)生學(xué)會自我解讀問題得失

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)搭建一個(gè)個(gè)階梯走向問題的中心并接近他們的內(nèi)心是尤為重要的。在本案例中，當(dāng)這位男同學(xué)上課引起混亂時(shí)，我并沒有嚴(yán)厲的批評他或敷衍而過。因?yàn)椴糠种新殞W(xué)生往往是從小經(jīng)常被批評的學(xué)生，他們面對教師的批評往往具有叛逆心理，所以我們教師經(jīng)常說：說了幾百遍就是不會聽、說一句頂一句等。因此簡單、粗暴的批評是沒有效果的，甚至讓學(xué)生認(rèn)為激怒你是一件很容易、很簡單的事情。這時(shí)，我采取的方式是首先搭建第一個(gè)階梯用講故事的方法讓學(xué)生冷靜下來;第二個(gè)階梯是用故事的內(nèi)容來讓學(xué)生自己審視問題的對錯(cuò);第三個(gè)階梯是用學(xué)生的態(tài)度來代替我的態(tài)度，讓學(xué)生們來告訴男同學(xué)行為不當(dāng)?shù)暮蠊蛧W眾取寵的無聊;第四個(gè)階梯用‘開玩笑’的方式讓問題和批評縮小化，保護(hù)男同學(xué)自尊心，讓男同學(xué)能夠在一個(gè)相對緩和的環(huán)境中反省自己的問題。

二、知識的遷移應(yīng)該是多樣化和貼近生活的

課堂的知識是來自于我們平凡的生活，而課堂的知識又往往豐富了我們平凡的生活。在本案例中，我重點(diǎn)講授詩歌的解讀，作者借用歸巢的小鳥表現(xiàn)出他內(nèi)心的溫暖和對家的依戀。而在男同學(xué)突然創(chuàng)造出令人意外的橋段后，我雖然做了較好的處理，卻并沒有想到把它作為一個(gè)資源可以和課文做一個(gè)知識的遷移。把男同學(xué)的橋段和詩歌解讀結(jié)合起來，男同學(xué)想到‘小姐’所以小鳥是去找‘小姐’，詩人想到了家，所以小鳥是歸巢。那學(xué)生們就能更清楚、更清晰地記住詩歌的解讀要點(diǎn)：心有所想，物有所像，情景交融，借景抒情了。這就暴露出一個(gè)問題，我經(jīng)常會使用一些語文學(xué)科知識或我認(rèn)為有意義的問題來作為教學(xué)中的知識遷移，而忽略了一些學(xué)生感興趣的，他們身邊發(fā)生的或者是課堂上發(fā)生的橋段來作為知識遷移。