構(gòu)建趣味“生”動(dòng)，“學(xué)”為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

蘇齊益

摘 ?要：高效、趣味“生”動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)以“學(xué)為中心，以生為主”。課堂的主體地位不斷發(fā)生著日新月異的變化，這就迫切需要教師——“讓位”，主導(dǎo)著整個(gè)課堂，讓學(xué)生圍繞“學(xué)”的中心在知識(shí)的海洋中遨游，讓孩子們獨(dú)思，互學(xué)，善疑，讓趣味“生”動(dòng)的課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)展現(xiàn)在新一輪的課改路上。

關(guān)鍵詞：“生”動(dòng);自學(xué);互學(xué);展學(xué);評(píng)學(xué)

當(dāng)今新型的課堂就是讓學(xué)生獨(dú)思，互學(xué)，善疑。學(xué)生只有在課堂上善于獨(dú)立思考、敢于展示、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇于與教師、同學(xué)相互配合交流，共同合作研究，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從自身學(xué)校課堂改革中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—評(píng)學(xué)”的課堂模式，觸動(dòng)筆者引發(fā)思考，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的精氣神，課堂才會(huì)充滿朝氣;只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才有實(shí)效;只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)充滿活力。

一、自學(xué)感知，培養(yǎng)自主能力

新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的作用，特別是在激發(fā)學(xué)生大腦神經(jīng)系統(tǒng)有著舉足輕重的作用，舊的課堂模式以教師講授為主，大大降低了學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的積極性，在課堂改革中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)以課堂為主線的中心問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)思考，認(rèn)真閱讀書(shū)本，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)并且主動(dòng)提出疑問(wèn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種大的飛躍，畢竟獨(dú)立自主能力對(duì)小學(xué)生是一種難度，更是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的孩子是家里的獨(dú)苗苗，飯來(lái)張口，培養(yǎng)自主能力尤為重要，小學(xué)高年級(jí)與初中是接軌的重要銜接階段，初中學(xué)科科目多，如果學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂里重視自主能力的培養(yǎng)。

二、互學(xué)交流，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在現(xiàn)在的課堂中缺少不了的是合作交流，很多教師的課堂小組合作互學(xué)形式化，筆者在眾多的聽(tīng)課中歸納以下幾條合作互學(xué)的建議（1）交流問(wèn)題必須清晰明了，（2）交流的內(nèi)容必須圍繞本節(jié)課的中心，（3）交流過(guò)程必須做到既分工又合作，（4）合作互學(xué)必須多照顧后進(jìn)同學(xué)，鼓勵(lì)她們。在期末復(fù)習(xí)中，筆者就因?yàn)榛W(xué)交流重點(diǎn)研究一個(gè)課例《平面圖形的復(fù)習(xí)》，在合作互學(xué)時(shí)提出以下幾個(gè)問(wèn)題1、本單元主要學(xué)習(xí)了哪些圖形？計(jì)算方法？2、本單元的圖形面積如何推導(dǎo)。3、根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你舉出相關(guān)的例題小組練習(xí)？4、本單元中你碰到哪些問(wèn)題還需要同學(xué)，老師幫助的？請(qǐng)具體找出錯(cuò)例？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題小組中紛紛組織互學(xué)，成員之間把課前布置的資料內(nèi)容一一在小組中呈現(xiàn)，時(shí)而小組頻頻露笑，時(shí)而辯論得面紅而赤，不得不請(qǐng)老師上陣，哪里有空閑的學(xué)生，如此課堂，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，作為教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，這是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的表現(xiàn)，也是調(diào)動(dòng)課堂氣氛最和諧的時(shí)候，這樣，不僅讓發(fā)言的同學(xué)得到鍛煉，而且聆同學(xué)也在默默地把同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容與自己的思考作對(duì)比，重新組織自己的發(fā)言內(nèi)容，進(jìn)而補(bǔ)充或評(píng)學(xué)。合作交流就是課堂的潤(rùn)滑劑，讓課堂在趣味“生”動(dòng)中高效完成。

三、展學(xué)切磋，盡顯生彩

通過(guò)學(xué)生小組互學(xué)后全班進(jìn)行展示匯報(bào)學(xué)習(xí)，主要是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，無(wú)論是正確與否，我們盡量充分顯示孩子們的個(gè)人，小組風(fēng)采。筆者在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”第二課時(shí)，按照“五學(xué)”課堂，設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成任務(wù)。展示過(guò)程很精彩，小組中4號(hào)同學(xué)匯報(bào)一般匯報(bào)題目的信息，并列出式子28÷16，3號(hào)同學(xué)匯報(bào)算理，2號(hào)匯報(bào)注意點(diǎn)，1號(hào)同學(xué)總結(jié)，剛匯報(bào)完畢，可是柳暗花明又一村，臺(tái)下的同學(xué)不斷提出質(zhì)疑：精彩一：為什么不夠除要添0而不是添其他數(shù)呢？匯報(bào)者把目光投向我，我又把問(wèn)題像皮球一樣踢給同學(xué)們（包括匯報(bào)得小組），同學(xué)們紛紛發(fā)言，可是結(jié)果不盡人意。他們大眼瞪小眼～無(wú)言，我只能引導(dǎo)他們后面還有1、2、3等這樣數(shù)嗎？學(xué)生A立刻心領(lǐng)神會(huì)，后面什么也沒(méi)有用零補(bǔ)，只有用零才不改變數(shù)的大小。接著數(shù)學(xué)科代表發(fā)問(wèn)：28添上一個(gè)0，兩個(gè)0這個(gè)數(shù)不就變成了280，2800嗎？這次匯報(bào)者沉思了一會(huì)，才發(fā)現(xiàn)自己匯報(bào)時(shí)除到28后面仍有余數(shù)的時(shí)候必須在個(gè)位8后面添上小數(shù)點(diǎn)才能不改變28的大??！看，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都是無(wú)意中發(fā)問(wèn)，由于表?yè)P(yáng)及時(shí)，孩子們對(duì)于展學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)更加有興趣，學(xué)生的質(zhì)疑讓我措手不及，但是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的匯報(bào)，讓孩子的智慧靈動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂具有數(shù)學(xué)味兒，教師只有讓位，放手讓給學(xué)生，孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更具有層次感！假如沒(méi)有展學(xué)質(zhì)疑，一切的教學(xué)就失去了意義。

四、評(píng)學(xué)質(zhì)疑，開(kāi)啟學(xué)生思維

質(zhì)疑就是善于提出問(wèn)題。教師從設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中開(kāi)始，應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)啟思維之門。蘇霍姆林斯基指出：”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！闭n堂教學(xué)的成功體現(xiàn)學(xué)生的參與度，其實(shí)，每個(gè)班級(jí)中都有一部分活躍的同學(xué)，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽評(píng)學(xué)質(zhì)疑，探索。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)學(xué)質(zhì)疑呢？

第一，巧設(shè)情境，營(yíng)造質(zhì)疑。教師在平時(shí)的課堂中應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置問(wèn)題的情境，特別是在小組合作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小組長(zhǎng)設(shè)好問(wèn)題情境，或者在小組展學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子作為聆聽(tīng)者應(yīng)當(dāng)注意聆聽(tīng)的要求，恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題。教師在課堂教學(xué)中也要注意疑問(wèn)的藝術(shù)性和梯度，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要讓學(xué)生在有足夠的能力范圍下解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，才能順理成章地解決問(wèn)題。

第二、設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。不是每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑都會(huì)到點(diǎn)上的，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑絲毫沒(méi)有關(guān)聯(lián)時(shí)，這就要教師技巧的提問(wèn)，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生一步步說(shuō)出心中的問(wèn)題。

總而言之，高效率的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是趣味“生”動(dòng)的，輕松愉悅，動(dòng)靜分明的，而不是死氣沉沉。路在課改，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也不是個(gè)新生事物，靠的是大膽地嘗試、總結(jié)、創(chuàng)新，反思是課改深入實(shí)施的保證。教學(xué)意識(shí)更多關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)問(wèn)題，而課程意識(shí)更多關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題。我們教師要從教學(xué)走向教育。

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