運(yùn)用“一案到底”，提升中學(xué)生法治素養(yǎng)

陳康文

【關(guān)鍵詞】 ?一案到底 法治素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-170-02

當(dāng)前，初中《道德與法治》與高中《思想政治》已認(rèn)同統(tǒng)一的學(xué)科核心素養(yǎng)——政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與，尤其初中生好奇心強(qiáng)，自覺(jué)遵守秩序、追求公平正義構(gòu)成了其法治素養(yǎng)的內(nèi)核。初中教學(xué)中，如何在有限的課堂教學(xué)中培育學(xué)生法治素養(yǎng)呢？本文結(jié)合“一案到底”模式，從教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、運(yùn)用角度進(jìn)行分析。

一、“一案到底”案例教學(xué)法更為靈動(dòng)地培養(yǎng)育學(xué)生的法治素養(yǎng)

所謂“一案到底”，即利用一個(gè)案例引出教師講授的課堂內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)的是“一案”，即自始至終都是由該案例涉及的諸多元素來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，是最具經(jīng)濟(jì)效益比的案例教學(xué)法。

“一案到底”有其傳統(tǒng)淵源性。教師的教學(xué)準(zhǔn)備既需搜集案例、圖片、視頻等靈動(dòng)教學(xué)資源，也需安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段（方法）、教學(xué)過(guò)程。其中，常采用的教學(xué)方法就有案例教學(xué)法，可見(jiàn)“一案到底”教學(xué)是創(chuàng)造性地發(fā)展了這一傳統(tǒng)教法。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法面臨著諸多問(wèn)題。一是案例“多而煩”引發(fā)邊際成本增加，邊際收益減少。二是案例“多而淺”引發(fā)機(jī)會(huì)成本困惑，對(duì)學(xué)生而言缺乏思維價(jià)值。三是案例“多而空”導(dǎo)致沉沒(méi)成本產(chǎn)生。筆者認(rèn)為：一堂《道德與法治》課，選好一個(gè)案例足矣！去蕪存菁，導(dǎo)辯靈動(dòng)，既顯唾手可得又感來(lái)之不易，方顯靈動(dòng)政治教學(xué)的真諦。

二、基于靈動(dòng)政治教學(xué)的“一案到底”設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

初中《道德與法治》，旨在引領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)生活中，通過(guò)處理與自身、與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)做人做事的法治思維方式、觀(guān)念和行為習(xí)慣。這就要求我們?cè)诜ㄖ嗡仞B(yǎng)的培養(yǎng)上有所取舍，結(jié)合近年探索靈動(dòng)教學(xué)研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為“一案到底”設(shè)計(jì)與運(yùn)用主要采取三大策略。

（一）堅(jiān)持一案專(zhuān)用、精用、多用、深用的原則設(shè)問(wèn)

“專(zhuān)用”，是指一個(gè)主題的元素可為本節(jié)課所用、可作為教學(xué)資源。筆者執(zhí)教初二上冊(cè)第四課第二框《以禮待人》時(shí)，引用了國(guó)慶長(zhǎng)假出游經(jīng)過(guò)收費(fèi)站所拍下來(lái)的一張大塞車(chē)照片，與本課有關(guān)的元素就包括司機(jī)行為、禮讓、道路規(guī)則、乘客體驗(yàn)等等，這張照片反映的信息就是可專(zhuān)用的法治案例。

“精用”，是指選材和設(shè)問(wèn)盡量精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，只要是符合教學(xué)內(nèi)容的元素能抽取出來(lái)組合運(yùn)用就可以了，不必考慮素材的單薄與否，因?yàn)槠淠鼙皇褂玫木褪瞧渲械南嚓P(guān)元素。至于設(shè)問(wèn)，要充分考慮學(xué)生的水平。在課堂上，設(shè)問(wèn)的描述文字既精煉扼要，又要緊扣所選素材，避免脫離案例的尷尬。下面以《以禮待人》教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)問(wèn)為例說(shuō)明。

“深用”，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)法治思維飛躍，升華為法治素養(yǎng)。表一對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，源自對(duì)案例所含元素的組合使用。“大塞車(chē)”——“好司機(jī)”——“乘車(chē)體驗(yàn)”作為其中元素，可引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)邏輯思維，從“大塞車(chē)”尋找司機(jī)的責(zé)任，與守規(guī)則、肯禮讓的“好司機(jī)”進(jìn)行比較，使其認(rèn)識(shí)到守規(guī)則、肯禮讓利大于弊，升華為對(duì)守規(guī)則的內(nèi)心認(rèn)可，再?gòu)摹暗蔚巍彼緳C(jī)如何讓顧客滿(mǎn)意去引發(fā)對(duì)文明禮儀的深思，引發(fā)對(duì)界定權(quán)利、義務(wù)的思考，進(jìn)而提升自身法治素養(yǎng)。

（二）案例選用符合學(xué)習(xí)本質(zhì)要求，把學(xué)生“先有概念”調(diào)動(dòng)出來(lái)

安德烈.焦?fàn)枴皩W(xué)習(xí)的變構(gòu)模型理論”對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)作了描述：“學(xué)習(xí)是個(gè)體的知識(shí)煉制過(guò)程，他將新信息和調(diào)用的先有概念進(jìn)行對(duì)質(zhì)，制造出新的意義?！雹偎?，教師最棘手的任務(wù)是成為學(xué)習(xí)的啟動(dòng)者，把學(xué)生的“先有概念”調(diào)動(dòng)出來(lái)。

首先，選取的案例要接“地氣”。筆者執(zhí)教初二上冊(cè)第三課第一框《維護(hù)秩序》時(shí)引述了當(dāng)時(shí)熱議的“高鐵霸座男事件”。

【案例】8月21日上午，在開(kāi)往北京南站的G334次列車(chē)上，一名孫姓男乘客霸占靠窗的座位，不肯坐回自己的座位。被霸位的女士勸他時(shí)，該男乘客回應(yīng)稱(chēng)：“誰(shuí)規(guī)定一定要按號(hào)入座？要么你自己站著，要么去坐我那個(gè)座位，要么自己去餐車(chē)坐”。

孫某大言不慚表示：“誰(shuí)規(guī)定要按號(hào)入座？我站不起來(lái)，你幫我找個(gè)輪椅唄。”最終，高鐵“霸座男”孫某被處治安罰款200元，并在一定期限內(nèi)被限制購(gòu)票乘坐火車(chē)。

憑票坐是天經(jīng)地義的事，但有的人受自傳媒影響提出“先到先得”，這就是學(xué)生的“先有概念”，因而可成為教學(xué)的有利資源。

其次，案例應(yīng)從提升學(xué)生法治素養(yǎng)角度來(lái)引發(fā)辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)習(xí)本質(zhì)上要求我們?cè)趦r(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓展視野。下面以表二中的《維護(hù)秩序》教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)問(wèn)為例說(shuō)明。

筆者認(rèn)為設(shè)問(wèn)2中的五個(gè)小問(wèn)題分別按“案例”—“不良現(xiàn)象”——“不良影響”——“其他規(guī)則”——“秩序形成”的邏輯順序，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，問(wèn)題（1）能激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地的想，問(wèn)題（2）即引出社會(huì)上的不良現(xiàn)象，再由問(wèn)題（3）歸納出兩個(gè)不良影響，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生基于法治“先有概念”的思考。學(xué)生思維一下子就被案例打開(kāi)了，紛紛說(shuō)起高鐵上會(huì)出現(xiàn)的情況：可能當(dāng)事者得逞，但導(dǎo)致秩序混亂，大家都享受不了，可能大家一致起來(lái)聲討迫使其離開(kāi)……，至于社會(huì)上的不良現(xiàn)象，則有各種各樣的體驗(yàn)，有在游樂(lè)場(chǎng)、超市排隊(duì)打尖的，有在圖書(shū)館喧嘩吵鬧的，有在電影院打手機(jī)的，還有在公交車(chē)擠搶座位的。最后歸納其影響，很多同類(lèi)的現(xiàn)象反映了無(wú)秩序的負(fù)作用，體現(xiàn)在社會(huì)與個(gè)人兩大方面。學(xué)生思維不再是簡(jiǎn)單的從道德層面批判對(duì)錯(cuò)，也不是談針對(duì)性的具體影響，而是上升到對(duì)整個(gè)社會(huì)秩序的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和總結(jié)觀(guān)點(diǎn)，最終去質(zhì)疑其“先有概念”，從而接受教材上的新知識(shí)。

（三）設(shè)問(wèn)注重邏輯論證關(guān)系，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生法治思維

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“歷史使人明智;詩(shī)詞使人靈秀;數(shù)學(xué)使人周密;自然哲學(xué)使人深刻;倫理使人莊重;邏輯修辭使人善辯?！痹O(shè)問(wèn)1中的三個(gè)問(wèn)題雖然著眼于教材的整體架構(gòu)，呈現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么做”的設(shè)問(wèn)邏輯，但問(wèn)題（1）距初中生的認(rèn)知能力較遠(yuǎn)，很可能引發(fā)學(xué)生千奇百怪的答案，或者直接按教材表述作答;而問(wèn)題（2）（3）缺乏思維深度，可從教材中直接找到答案，不能有效引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上深入思考。而設(shè)問(wèn)2共有五個(gè)小問(wèn)題，都具備一定的思維延展性，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，還能在互動(dòng)中激發(fā)靈動(dòng)思維，深化對(duì)社會(huì)秩序作用的認(rèn)識(shí)。尤其是問(wèn)題（2）（3）存在“不良現(xiàn)象的存在”——“不良的影響”的必然邏輯論證關(guān)系，前者形成“前提”式命題，后者形成“結(jié)論”式命題，符合邏輯學(xué)里面所強(qiáng)調(diào)“最有效的論證總是試著得出最簡(jiǎn)單明了的結(jié)論”的原理。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“一案到底”打造靈動(dòng)政治課堂，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)本質(zhì)，注重辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究活動(dòng)中拓展視野，更能從創(chuàng)設(shè)特定情境中引導(dǎo)學(xué)生多維度觀(guān)察，進(jìn)行綜合分析，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，提升法治思維能力，進(jìn)而培育靈氣學(xué)生，成就靈性教師。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]【法】安德烈.焦?fàn)柈?dāng)，《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》杭零譯，華東師范大學(xué)出版社2015年2月.

[2]張春興，《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷.

[3]【美】D.Q.麥克倫尼著《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》趙明燕譯浙江人民出版社2013.6第一版.