英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)情景教學(xué)

黃美玲

【關(guān)鍵詞】 ?英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-153-01

高中英語(yǔ)教師在面對(duì)當(dāng)今的教學(xué)形式時(shí)，需要重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，要充分利用情境教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能在牢牢掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單分析

如今，教育改革的速度正在穩(wěn)步加快中，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)也在逐步完善中，這就要求學(xué)校注重人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)和能力的提升。高中英語(yǔ)目前已具有英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要分為四種，分別是學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力。

學(xué)習(xí)能力指的就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要具備的一種素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從多種渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言理解。高中英語(yǔ)在教學(xué)時(shí)，需要格外重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本原因是讓學(xué)生能用英語(yǔ)與他人順暢交流，因此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)言能力是極為重要且關(guān)鍵的素養(yǎng)。

要想判斷學(xué)生思維的發(fā)展情況和水平，就需要了解學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的母語(yǔ)的漢語(yǔ)，與英語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等諸多方面，存在較大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要突破漢語(yǔ)思維模式的束縛，了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異，提高自己思維的靈活性和敏感度。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)屬于突破和綜合，指的是學(xué)生除了要牢牢掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、習(xí)俗、歷史等知識(shí)，這能幫助學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中情景教學(xué)的方法

（一）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

目前，很多教師在教學(xué)時(shí)都開(kāi)始采用多媒體技術(shù)，這能增加英語(yǔ)課堂的趣味性，同時(shí)還能讓學(xué)生了解更多英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言背景以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還能利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境，使學(xué)生能在英語(yǔ)課堂中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)“Other countries， other cultures”時(shí)，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集不同的圖片，如法國(guó)巴黎的凱旋門(mén)、埃菲爾鐵塔，美國(guó)的自由女神像，英國(guó)的倫敦大英博物館等。教師在展示這些圖片時(shí)，需要提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“Which country do these pictures belong to？Do you know the customs and cultures in these countries？”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能從中了解更多英語(yǔ)國(guó)家的不同文化，切實(shí)提高自己的文化意識(shí)。

（二）采用情景對(duì)話(huà)的教學(xué)手段

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)流暢地交流和溝通。但是目前很多學(xué)生都不愿張口說(shuō)英語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，即使掌握了足夠多的詞匯，仍舊無(wú)法準(zhǔn)確地將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。此外，教師在教學(xué)時(shí)也未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，未能給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生掌握的語(yǔ)句、詞匯始終五用武之地。針對(duì)這些情況，就需要教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，利用情景對(duì)話(huà)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂中，學(xué)生需要全程用英語(yǔ)交流，無(wú)論是提出問(wèn)題，還是回答問(wèn)題、舉手發(fā)言，都需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)“Public transport”時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)。將時(shí)間設(shè)定在暑假，兩名學(xué)生準(zhǔn)備在暑假出去旅行，學(xué)生需要詢(xún)問(wèn)對(duì)方旅游的地方和出行的方式。在此過(guò)程中，學(xué)生需要利用教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯，鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）利用問(wèn)題情境的教學(xué)方式

問(wèn)題能鍛煉學(xué)生的思維能力。高中英語(yǔ)教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容，圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析。只有學(xué)生能具備良好的問(wèn)題意識(shí)，才能更好地理解課文內(nèi)容，深入探究課文中隱藏的英語(yǔ)知識(shí)。問(wèn)題能驅(qū)使著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，積極思考文本內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加快學(xué)生的成長(zhǎng)速度。

例如，在教學(xué)“careers and skills”這一課時(shí)，教師就要提出一系列的問(wèn)題，如：“What's your favorite occupation？ What's the reason why you like this job？ What skills do you think the job requires？”學(xué)生需要認(rèn)真分析和研究，并提出各自的觀點(diǎn)和想法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)在教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理使用不同的教學(xué)情境，最大程度提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)保持靈活的思維，掌握更多的文化知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終成長(zhǎng)為滿(mǎn)足社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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