淺談小學數(shù)學教學實踐中的策略方針

冷莉

摘 ?要：隨著新教育改革對于小學學習模式的不斷深化改造，依據(jù)小學數(shù)學課程的特點來展開的教學手段，進行充分的培養(yǎng)和塑造學生對于數(shù)學的興趣和追求，積極把小學生求取知識的欲望激發(fā)出來，把小學生培養(yǎng)成追求知識的人才，積極深化數(shù)學學習的內(nèi)容，使小學生成為學習舞臺上的主角，從而達到提高教學課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學生;二年級數(shù)學;興趣

在小學數(shù)學教學過程中，由于二年級的小學生年齡比較小，并且是剛?cè)雽W不久，對于小學學習環(huán)境還不是很熟悉，并且在學習方式上，還沒形成良好的習慣，這時小學生對于數(shù)學知識充滿強烈的好奇心，教師應該尊重學生的個性發(fā)展，讓學生成為數(shù)學學習的小主人，教師要把自己放在與學生平等的地位去考慮問題，積極培養(yǎng)學生學習的興趣，做到全面教學，教師要積極轉(zhuǎn)變教課的方式，把傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變成由學生講課老師聽課的結(jié)構(gòu)方式，使小學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，有利于小學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、設(shè)計多變題型，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門邏輯思維能力非常強的學科，對于小學生思維創(chuàng)新是一個極大的挑戰(zhàn)。在如今的小學教育中，大多數(shù)老師只會讓學生死記各種公式定理，雖然這種學習模式對部分學生會起到作用，但是隨著小學生年齡的增長與思維方式更清晰，這種學習模式會讓學生感到吃力。因而會缺乏對數(shù)學知識的思考，而在數(shù)學學習過程中與別的同學拉開差距，從而導致他們的數(shù)學成績的降低，要預防這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，數(shù)學教師在教學時可以為學生設(shè)計多變的題型，讓學生在做練習時也可以充分地發(fā)揮自己的思維進行思考，從而使其感受到學習數(shù)學的風趣，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習二年級人教版混合運算時，有這樣一道應用題：“體育老師用80元買體育器材，買足球用去60元，還剩多少元？”在解這道題時，教師可以先讓學生思考，通過自己的方式分析解題。在學生掌握了分析的思路與解題方法后，教師就可以引導學生對題目進行變形，“體育老師用80元買體育器材，買足球用60元，剩下的買了4副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？”…… 通過引導學生對題目進行變形，學生就可以認識到數(shù)學問題的多變性，但是萬變不離其宗，只要掌握了其中的關(guān)鍵，就可以順利地解決問題。從而培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，也使得數(shù)學課堂的教學過程充滿樂趣。

二、引導學生自主學習，培養(yǎng)動手實踐能力

在課堂上要想學生積極參與課堂學習氛圍當中，就必須讓學生有自己獨立學習意識，而要喚醒這一條件就必須考驗老師的課堂臨場能力了。小學時期由于學生的年齡較小，學生自制力差，好奇心強烈，學習時心里壓力很大，教師要在進行數(shù)學教學時處處留心觀察小學生的心理動向，要從小學生的心里變化開展教學方法，使學生主動地、自愿地去學習，而非以往的沉悶，枯燥的教學方式，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生不了興趣，也不利于教師進行簡單有效的教學策略，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要洞察生活中的小知識以滿足小學生的好奇心，將索然無味的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活潑有趣的日常畫面，激發(fā)學生的興趣，營造活潑的課堂氣氛。

例如，在教學小學二年級下冊《角的認識》時，我會這樣，大多學生在一年級的時候已經(jīng)學過了很多平面圖形，有誰能說出來？（有長方形、正方形、三角形），學生們真棒！接著我會問他們有什么共同的特點？（它們都有角），對今天我們就來認識角。有哪位同學可以說出身邊那些物體上面有角呢？學生通過相互討論各自發(fā)表了意見（桌子上有角、衣領(lǐng)上有角、黑板上有角等等）大家真聰明，我以生活中常見的幾何圖形為實例導入新知識，讓學生充分體會到角，通過實例讓學生很容易掌握角的特點，并學會自己畫角。廣大的教師要引導學生多觀察身邊的事物，把數(shù)學知識帶到生活中去學習，利用簡單直觀的實例去理解數(shù)學課本知識，有利于提高教學效率。

三、創(chuàng)設(shè)實踐活動情景，調(diào)動學生學習興趣

在教師多年的實踐總結(jié)教學中，認為只有讓學生參加特定的數(shù)學活動，在具體的場景中對事物本身真實體驗才有深刻的印象，從而了解知識。在一些難以用口頭表達的數(shù)學問題面前，實踐活動的真實體驗才能更好的發(fā)揮作用。例如，在學習小學二年級《克與千克的認識》這一課時，對于小學生來說1千克有多重是很難以理解的，特別是對于抽象思維不強的女生，因此，我可以這樣教學，在之前我們見過實際生活各式各樣的事物？你們可以用說出來嗎？（同學們通過自己見過的列出來，西紅柿、蘋果、小狗、小貓等等），我通過設(shè)計一個蘋果與一條狗的場景，讓學生們猜猜他們的重量是用克還是千克來表示，學生通過小組交流，各個小組發(fā)表自己的意見，有些同學甚至把家里的狗拉來與蘋果作比較，最后得出結(jié)論，并實際體會克與千克的區(qū)別。通過這樣的生動活潑的教學模式，可以把抽象難懂的數(shù)學知識以豐富的色彩形成表現(xiàn)出來，即使學生更好的認識數(shù)學知識，又能提高教師的教學效率。

總而言之，小學數(shù)學教學課堂不再以教師知識的傳授為主，而要加強互動氛圍之營造，情境需要根據(jù)教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，以學生們能認知的方式去拓展學生個性，使在日常教學中自覺踐行和構(gòu)造。因此，這是一種變化的動態(tài)教學理念與方法，需要教師在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)范自身教學行為，提升綜合教學素養(yǎng)，踐行新課改價值理念，營造互動教學環(huán)境，真正做到為學生負責。

參考文獻

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