小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀檢視與路徑優(yōu)化

巫仁莉

摘 要：所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，小學(xué)處于語(yǔ)文教學(xué)的初階階段，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)普遍還處于較低水平，而寫作又是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、表達(dá)必要的方式與過(guò)程，因此作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以L縣C小學(xué)500名學(xué)生的作文教學(xué)近況為研究樣本，深入窺探小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，分析解密其深層次原因，試圖探索出高效、可行的小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：作文;教學(xué);現(xiàn)狀;進(jìn)路

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要形式。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，小學(xué)處于語(yǔ)文教學(xué)的初階階段，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)普遍還處于較低水平，而寫作又是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、表達(dá)必要的方式與過(guò)程，因此培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以L縣C小學(xué)500名學(xué)生的作文教學(xué)近況為研究樣本，深入窺探小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，分析解密其深層次原因，試圖探索出高效、可行的小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、具象：小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀檢視

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中普遍存在“怕寫作”“寫不好”的現(xiàn)象。筆者對(duì)所從教的L縣C小學(xué)500名學(xué)生進(jìn)行深入的跟蹤調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中普遍存在以下幾個(gè)方面的不好現(xiàn)象。

一是“抄”。部分學(xué)生在課堂寫作練習(xí)或者課后作文寫作中存在自身積累不夠，怠于思考，抄襲小學(xué)作文文選或者書本課文的現(xiàn)象。以L縣C小學(xué)布置的某次課后作文寫作作業(yè)為例，500名學(xué)生中，有71人存在照抄現(xiàn)象。

二是“編”。部分學(xué)生由于自身缺乏親身經(jīng)歷或者不善于發(fā)現(xiàn)與抓捕生活體驗(yàn)，在寫作中存在胡編亂造一些不切實(shí)際的事物或者事情的現(xiàn)象，寫作缺乏真情實(shí)感。以L縣C小學(xué)的某次作文測(cè)試為例，500名學(xué)生中，有125人在寫作中存在不切實(shí)際的胡編亂造現(xiàn)象。

三是“臨”。部分學(xué)生在寫作中過(guò)分地受到一些作文文選的影響，在寫作中像臨貼練字般地仿寫他人作文，所寫事件均一樣，只是變換了一下人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。以L縣C小學(xué)的某次作文競(jìng)賽為例，500名學(xué)生中，有198人在寫作中存在刻板的臨寫現(xiàn)象。

四是“默”。部分學(xué)生受到一些應(yīng)試教學(xué)思維影響，在寫作中采用默寫的方法，在考試中將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取所謂的高分。以L縣C小學(xué)的某次期末考試為例，500名學(xué)生中，有163人在寫作中存在默寫作文現(xiàn)象。

二、探微：小學(xué)作文教學(xué)具象之解構(gòu)

筆者通過(guò)深入分析L縣C小學(xué)500名學(xué)生在寫作中存在的不良現(xiàn)象，認(rèn)為造成這些寫作現(xiàn)狀的主要因素有以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生積累不夠充足。雖然學(xué)校往往給學(xué)生提供豐富的課外閱讀資料，但家長(zhǎng)常常不重視孩子課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只重視教科書的閱讀，以至于學(xué)生課外閱讀面窄，積累不夠充足，缺乏必要的語(yǔ)言文字知識(shí)，最終導(dǎo)致寫作能力匱乏，出現(xiàn)寫作表述內(nèi)容陳舊和慣用套話、假話等現(xiàn)象。

二是學(xué)生視野不夠廣闊。我國(guó)農(nóng)村學(xué)生占比較大，雖然他們有較為自由的支配時(shí)間和廣闊的活動(dòng)空間，但走出去時(shí)間和機(jī)會(huì)偏少，他們的日?；顒?dòng)往往具有膚淺性與盲目性，缺乏有意識(shí)的情感體驗(yàn)和思維引導(dǎo)，視野過(guò)于局限，在寫作時(shí)找不到可取素材，以至于常常選材不當(dāng)、胡編亂造。

三是教學(xué)理念有待改進(jìn)。部分教師或者家庭受應(yīng)試教育思想影響，教學(xué)理念陳舊封閉，教學(xué)模式傳統(tǒng)而僵化，對(duì)學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)較為枯燥和機(jī)械，往往讓學(xué)生讀背范文或者押題、猜題，而忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)有的寫作能力培養(yǎng)，出現(xiàn)應(yīng)試作文教學(xué)現(xiàn)象。

三、進(jìn)路：小學(xué)作文教學(xué)之路徑優(yōu)化

根據(jù)以上小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀檢視及其深層原因的分析、解構(gòu)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)起步作文教學(xué)的路徑優(yōu)化：

一是要培養(yǎng)濃厚興趣。興趣是最好的老師，要改變學(xué)生“作文難”的現(xiàn)狀，可以先從讓學(xué)生多欣賞好的佳作入手，讓學(xué)生在賞析中認(rèn)識(shí)和認(rèn)同什么是好的作文。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫作、多表達(dá)，讓學(xué)生在成功的寫作體驗(yàn)中獲得喜悅，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣與愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆表達(dá)和寫作。

二是要豐富語(yǔ)言積累。語(yǔ)言知識(shí)的積累是行文寫作的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)存是寫作表達(dá)的基礎(chǔ)。因此教師在起步作文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀，幫助學(xué)生不斷積累豐富的語(yǔ)言，并不斷熟悉各種語(yǔ)言的應(yīng)用，把古今中外的語(yǔ)言精華真正據(jù)為己有、為己所用。

三是要激發(fā)學(xué)生想象。激發(fā)學(xué)生敢于想象、富于想象是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的心理和生理特性，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意識(shí)想象逐步發(fā)展到有意識(shí)想象，拓寬寫作思維，嘗試用不同的思路和手法去描繪、渲染不同的事物與事件，豐富寫作的內(nèi)涵。

四是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而寫作過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，在小學(xué)作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，巧妙地構(gòu)思寫作的內(nèi)容與構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生多寫新內(nèi)容、新思想、新見(jiàn)解，從而提高自身寫作能力和技巧。

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