關(guān)于高中生物教學(xué)的若干思考

匡軍

【摘? ? 要】在新時(shí)代的大環(huán)境之下，越來越多的人將其注意力投予在教學(xué)領(lǐng)域。教師們也越發(fā)關(guān)注自己的教學(xué)工作，并不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法。高中是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)生們在這一時(shí)期中的學(xué)習(xí)能影響他們今后的生活。本文將以自己的教學(xué)為例，淺談關(guān)于高中生物教學(xué)的若干思考。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學(xué)方法? 探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.041

每個(gè)人的一生中都會(huì)接受一定的教育，其所受教育的程度和質(zhì)量都能影響他們今后的生活。在教學(xué)高中生物時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量極其糟糕。較其他學(xué)科而言，生物是一門較為簡單且有趣的學(xué)科，然而很多學(xué)生卻始終認(rèn)為生物是一門較為無趣的學(xué)科，并且也沒有投予其全部精力在生物學(xué)習(xí)中。在高中時(shí)期，學(xué)生處于“學(xué)習(xí)時(shí)間較緊且學(xué)習(xí)任務(wù)較重”的環(huán)境中，在這樣緊張的環(huán)境中，追求高質(zhì)量的教學(xué)是每個(gè)教師當(dāng)仁不讓的責(zé)任。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)法，其存在能為教學(xué)過程注入新鮮的血液?；蛟S有部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法還比較陌生，甚至不能接受思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。在一些地區(qū)已有部分教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)高中生物，并取得了一定的成效。從字面上來看，我們便知道思維導(dǎo)圖是一種以圖示的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，也就是說，學(xué)生們通過呈現(xiàn)的圖示內(nèi)容便可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法能簡化教學(xué)過程

作為高中生物教師，我們都知道其課本內(nèi)容的雜難為教學(xué)帶來了一定的難度。分析高中生物教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一章節(jié)中都涉及有大量的文字內(nèi)容，而要想學(xué)生們掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，高中生物教師一般都會(huì)一遍遍地講解，采用這樣的方式教學(xué)高中生物，只會(huì)使教師和學(xué)生們都累在其中，而如果高中生物教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)課本上的內(nèi)容則會(huì)簡化其教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖就好似一個(gè)知識(shí)框架，它包含著某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此高中生物教師就可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，以便學(xué)生們學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們就可以通過觀看圖示的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能簡化教師的教學(xué)過程，相比一遍一遍地給學(xué)生們講課本上的知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)中我們都有這樣的體驗(yàn)，即反復(fù)地給學(xué)生們講某一簡單的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生們卻始終不能掌握此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象不僅因?yàn)閷W(xué)生們自身的原因，還包含教師教學(xué)方式的原因，若教師采用較為老套的教學(xué)方式，即“教師講—學(xué)生聽”的方式，就會(huì)將學(xué)生們置于較為繁難的環(huán)境中學(xué)習(xí)，長久下去，只會(huì)使學(xué)生們喪失生物學(xué)習(xí)的激情。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就能讓教師避免在雜難的環(huán)境中講課，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。

（二）保證圖示內(nèi)容的精簡性

思維導(dǎo)圖教學(xué)法存在的意義便是簡化教師的教學(xué)過程，并提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此高中生物教師一定要注意圖示內(nèi)容的精簡性，切勿在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)冗雜的內(nèi)容，這樣不僅失去了思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義，還會(huì)加大學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度。思維導(dǎo)圖是以圖示的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容的精簡度能決定圖示的質(zhì)量。要想保證圖示內(nèi)容的精簡性，生物教師則應(yīng)該仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，并且在研讀課本的過程中，提取其主要的知識(shí)點(diǎn)，將其主要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生們一目了然。當(dāng)然高中生物教師也應(yīng)該依據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提取相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。

二、在高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用課堂導(dǎo)入

每一位高中生物教師都需要知曉的是，教學(xué)的方式應(yīng)該不斷革新，這樣不僅能適應(yīng)于新時(shí)代的教學(xué)，也能俘獲學(xué)生們學(xué)習(xí)的“芳心”。教學(xué)法是運(yùn)用于教學(xué)過程中的方法，其能保證教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。教學(xué)過程中涉及到以下這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都能影響教學(xué)過程的正常進(jìn)行，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響教學(xué)過程的完整性。并且在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)對(duì)其他環(huán)節(jié)都有一定的影響作用。

（一）課堂導(dǎo)入能提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

從字面上來看，我們便知道課堂導(dǎo)入是每一堂課中的第一環(huán)節(jié)，也就是說，課堂導(dǎo)入是每一堂課的“導(dǎo)航燈”，它不僅能指引整堂課前進(jìn)的方向，還能影響其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果。最重要的是，課堂導(dǎo)入能決定學(xué)生們本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一堂課中學(xué)生們是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可以取決于教師課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，很多高中生物教師都會(huì)直接略去導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)只會(huì)耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，并且還沒有任何的益處。因此很多教師都是直接“開門見山”，即直接給學(xué)生們呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)之間無法接受新課的學(xué)習(xí)，并且難以保證學(xué)習(xí)效果。而如果高中生物教師如果能精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，就會(huì)吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）以提問導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)

分析高中生物教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也包含有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)生們更傾于高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，因此每一位高中生物教師都應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并將其合理地運(yùn)用在教學(xué)中。在講《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一部分時(shí)，教師就可以以這樣的方式安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即上課伊始，教師就可以利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)幾張不同的豌豆圖片，一般情況下，生物教師應(yīng)先給學(xué)生們呈現(xiàn)這兩種類型豌豆的圖片，即一張為黃色圓粒的豌豆圖片，一張為綠色皺粒的豌豆圖片，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察這兩粒豌豆的特點(diǎn)，并將其特點(diǎn)板書在黑板上。然后生物教師便依次給學(xué)生們呈現(xiàn)四張不同豌豆的圖片，即黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒這四張豌豆的圖片。同樣地，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察這四種豌豆的特點(diǎn)，并將其特點(diǎn)板書在黑板上。然后生物教師就可以問學(xué)生們這樣的問題來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：通過前兩種豌豆的雜交是否可以得到后面四種類型的豌豆？即通過提問的方式來吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)，想必很多學(xué)生都會(huì)投入其精力來思考教師所提出的問題。

總之，為了保證學(xué)生們高中生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量，生物教師必須革新其教學(xué)法。如在教學(xué)之前，每一位教師都可以精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即上文所提到的以提問的方式導(dǎo)入新課。高中生物教師要想提高教學(xué)的有效性，就應(yīng)不斷探究與創(chuàng)新教學(xué)法，以教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的生物水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

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