新課改背景下的高中生物教學(xué)方式

但鳳娟

【摘? ? 要】作為高中課程教學(xué)里面的重要組成部分，高中生物的教學(xué)方式隨著新課程改革的進(jìn)行也逐漸發(fā)生了一些變化。就目前來(lái)講，高中生物的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題以及教學(xué)質(zhì)量不高的情況。迫切需要教師對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變，促進(jìn)高中生物的教學(xué)更加高效和和諧。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 新課改? 教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.026

如今，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，對(duì)不同階段不同學(xué)科的教學(xué)都提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，需要教師明確自己現(xiàn)今的教學(xué)工作指向，正視自己在教學(xué)上的不足。并為實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求做出巨大努力，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣開(kāi)始，并逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和動(dòng)力，同時(shí)還需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索、科研的精神。當(dāng)然，教師要想按時(shí)完成課程目標(biāo)，提高高中生物教學(xué)的有效性就需要研發(fā)出高效、科學(xué)的教學(xué)方式或者學(xué)會(huì)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和手段。下面就新課程改革下的生物教學(xué)方式進(jìn)行探究。

一、建立“以學(xué)生為課堂教學(xué)中心”的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，教師是生物課堂的主體，而學(xué)生卻往往被動(dòng)地聽(tīng)講、接受新知識(shí)，始終跟隨著教師的講課思路去思考問(wèn)題，掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式存在很大的弊端，不僅不能夠使性格不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)生都能充分學(xué)習(xí)到知識(shí)，無(wú)法照顧到不同學(xué)生能力，接受新知識(shí)能力的學(xué)生，并且局限了學(xué)生思考問(wèn)題的方式，使得具有不同思維方式的學(xué)生無(wú)法發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)力大大下降。還使得教師無(wú)法在生物課堂上發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不能為培養(yǎng)創(chuàng)新型的新人才創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，明確生物課堂教學(xué)的主體，即學(xué)生是生物課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在生物的課堂教學(xué)中，既要給學(xué)生講授好生物知識(shí)和學(xué)習(xí)技能技巧，還要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的積極性和熱情，讓班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生都感受到教師的重視和關(guān)心，以更自信、更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生物的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)課堂模式已經(jīng)沿襲很多年了，教師如果對(duì)這種模式進(jìn)行改變、創(chuàng)新并不是一件簡(jiǎn)單的事情，所以，教師要多花點(diǎn)時(shí)間和精力在這上面，并且還得采用科學(xué)、合理的方法來(lái)改變目前的生物教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）激發(fā)學(xué)生用生物思維思考、探究問(wèn)題

由于傳統(tǒng)的高中生物課堂的教學(xué)模式基本都是教師直接將一些生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)論或者是教材上的理論知識(shí)告訴學(xué)生，忽略了讓學(xué)生自主探索、思考的過(guò)程，學(xué)生對(duì)教師直接傳授的知識(shí)不能夠充分消化、理解，似懂非懂，課堂聽(tīng)教師講授知識(shí)后，課下就把教師講過(guò)的全忘了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，給學(xué)生生物這門(mén)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了巨大的麻煩，使學(xué)生的生物思維得不到鍛煉，缺少探索獲得知識(shí)的經(jīng)歷。而在新課程改革的背景下，教師要重視學(xué)生自主思考、鍛煉生物思維的過(guò)程，在日常的生物教學(xué)中要多創(chuàng)造一些可供學(xué)生思考問(wèn)題、探究未知的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在生物教學(xué)中“學(xué)”的這個(gè)過(guò)程。教師不僅要把重心放到學(xué)生理解、習(xí)得知識(shí)的過(guò)程上，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的一個(gè)思考有關(guān)生物知識(shí)問(wèn)題的思維方式，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中去感知、掌握，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，避免學(xué)生發(fā)生思維固化的這類(lèi)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)影響酶活性的因素時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室條件允許的話(huà)，教師要盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得出影響酶活性的各種因素，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、探究，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探究的良好品質(zhì)。如果沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教師也可以選擇從網(wǎng)上查找影響酶活性的因素的視頻給學(xué)生播放，堅(jiān)決不能直接將影響酶活性的因素的結(jié)論直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生把結(jié)論直接死記硬背。另外，學(xué)生在用生物思維邏輯思考問(wèn)題的過(guò)程中教師還要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解或者用引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，最終幫助學(xué)生攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心和成就感。最后，教師在實(shí)際的生物教學(xué)中一定要多留給學(xué)生一些思考空間，讓學(xué)生用生物思維去分析、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)思維鍛煉對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更深刻的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的高中生物教學(xué)氣氛

教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的高中生物課堂教學(xué)氣氛來(lái)發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，讓學(xué)生真正成為生物課堂的主人。教師可以多角度創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，第一，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造生動(dòng)的課堂氣氛?，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在不同學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。如果教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以改變單一的傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)形式，使生物的教學(xué)形式更加豐富、有趣，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，教師在課堂上要多給學(xué)生一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂是教師的，更是學(xué)生的，在日常的生物課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要多給學(xué)生留出一些展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和鞏固。

二、對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教育策略

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)程度可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的性格、智力發(fā)展水平及學(xué)習(xí)的努力程度等因素而不同，教師在教學(xué)中需要照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的這種差異性。在教學(xué)中要時(shí)刻感知學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以便對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生以一個(gè)飽滿(mǎn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)生物，使學(xué)生的生物考試成績(jī)?cè)诓煌慕逃呗韵露寄軌蛴胁煌潭鹊倪M(jìn)步和提升，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。例如，教師在給學(xué)生布置課下作業(yè)和練習(xí)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)控制布置的練習(xí)的量，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師不應(yīng)該給他們布置太多的作業(yè)，而且題型和作業(yè)內(nèi)容要基礎(chǔ)一些，確保這些學(xué)生能夠先掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，再逐漸向難度較大的作業(yè)題型邁進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式不止上述兩種，還有很多教學(xué)方法能夠充分調(diào)度學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以一個(gè)較高的智力水平和精神狀態(tài)在生物教學(xué)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。教師也要在教學(xué)活動(dòng)中多積累、多反思，并不斷總結(jié)出高效的教學(xué)方法來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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