課堂有效提問與數(shù)學教學融合初探

摘 要：提問是教師課堂環(huán)節(jié)中不可或缺的手段之一。有效的課堂提問，不僅可以將學生引導到該知識技能方面，還可以提高學生對于課堂的學習興趣。有時候，還能夠成為教師和學生之間的友好橋梁。有經(jīng)驗的教師可以對學生提出巧妙的問題，從而達成教學目標。本文將從感知課堂問題的導向性、重視課堂提問的創(chuàng)新性和掌控課堂提問的層次性三方面進行分析，以此供相關人士交流。

關鍵詞：課堂;有效提問;融合

教師往往在注重教學環(huán)節(jié)的同時，忽略了對于提問設置的細節(jié)方面。在真正的教學過程中，經(jīng)常會無意間提出很多沒有多大實際意義的問題。這樣的操作有時候會對中等偏下的學生造成一定的誤導，甚至是給學生設置了無形的障礙而不自知。因此，有效的提問設置，在數(shù)學教學課堂中顯得尤為必要。那么該如何有效的設置課堂提問，引發(fā)與學生的共鳴和思維的火花碰撞呢？

一、感知課堂問題的導向性

作為一名教過小學以及中學兩個跨度的數(shù)學教師，深知不同年齡階段的學生對于不同的問題的引導回答具有很大區(qū)別。在對學生開始提問之前，教師需要事先根據(jù)所任教班級的學情以及學生的喜愛偏好等方面，去構(gòu)思設計此問題的提出是為了讓學生達到怎樣的效果。例如在《數(shù)與形》此課時中，筆者先設計一個讓每位學生畫出自己想表達的數(shù)字的圖畫，然后將圖片以PPT的形式展演給班級學生觀察，此時我向?qū)W生拋出的問題是：“看到上面同學們畫的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”？我想達到的目的是，讓學生感受到數(shù)與形之間的密切聯(lián)系，以數(shù)可以補形，以形可以助數(shù)。

在《數(shù)與形》這節(jié)課中，筆者先創(chuàng)設一個有趣的情境，吸引學生認真聽課的目光。然后再拋出一個問題，更讓學生更加積極地思考問題，有助于課堂內(nèi)容順利的展開。筆者更深一步去鉆研此環(huán)節(jié)設置問題的目的是什么之后，更有針對性地提問。在面對一個新的知識時，一個看似隨意實則頗為用心設計的提問拋出后，可以讓學生對于課堂學習化被動為主動，對于課堂提問背后的目的更深入地思考，更有利于學生積極的思考以及熱情地參與活動。

二、重視課堂提問的創(chuàng)新性

數(shù)學來源于生活，并高于生活。對于課堂的有效提問，同樣應該與生活分不開關系。筆者在課堂中試圖通過提問，促進學生對于知識的重難點有效的吸收，首先的前提就是要將此問題的設置取材于生活中，并具有創(chuàng)意性。一個來源于生活并具有創(chuàng)意的問題，更能拉近師生之間的關系，更能讓學生感受到數(shù)學的應用性以及普遍性，提升學生對于數(shù)學本身的學習興趣，從而激發(fā)思維碰撞的火花。

例如在講解《數(shù)與形》這節(jié)課中，教師把數(shù)作為學生常見的數(shù)字符號，把形作為學生用眼睛所觀察到的萬事萬物。本節(jié)課重點是教師需要將數(shù)與形兩者有效的結(jié)合在一起，讓學生建立他們之間的聯(lián)系，此知識點對于六年級的學生是難度較大的。需要學生更多地去了解社會生活中與數(shù)學相關的信息，并且主動參與到數(shù)學學習活動中。為了消減學生對于此環(huán)節(jié)的陌生感覺以及畏難情緒，筆者嘗試先讓學生自己說一說自己所感知的形和數(shù)的理解。將問題與生活緊密結(jié)合在一起，如此，學生產(chǎn)生了對于此知識點的學習興趣，都紛紛舉手發(fā)言講述自己的理解。通過與學生之間的互動，學生的學習熱情徹底被激活。重視學生對于數(shù)學個具創(chuàng)意的理解是提升學生對于數(shù)學學習興趣的方法，是非常重要的一部分。

筆者在數(shù)學教學中，設置一些頗具創(chuàng)意的問題，既提升了學生的知識技能以及創(chuàng)新技能，促使學生在課堂中獲取豐富的活動經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習動機。借著設置課堂提問的創(chuàng)新性，便于學生知識的生成，加強學生思維發(fā)散的能力，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑以及知識遷移的能力。

三、掌控課堂提問的層次性

在教學中，課堂是面對全體的學生，學生作為課堂學習的主體，教師有必要構(gòu)思不同的環(huán)節(jié)激發(fā)學生參與到教學活動中的積極性。由于學生具有個性化，差異化，注重課堂提問的層次性，可以讓每位學生都可以認真開動腦筋，進行思考問題，發(fā)散思維能力。對于能力較薄弱的學生，應該適當提問一些比較簡單的問題，對于能力中等的學生，需要教師提取一些頗具思維拓展的問題，讓中等生有事情可以去做;同時，對于能力較強的學生，教師也不能忽視，需要拋出一個比較難度大的問題，讓他們?nèi)ニ伎?。教師需要根?jù)自身所在班級的學情，學困生、中等生以及優(yōu)生的數(shù)量比例分布，設計相應成比例的問題。如此一來，激發(fā)不同層次的學生對于課堂學習的熱情，促進每位學生都可以在課堂中探索具體問題中的數(shù)量關系以及變化規(guī)律。

在關注學生不同的層次性，筆者認為還要關注問題本身所具有的層次性。教師必須嚴格把控提問的難度以及學生差異的層次性，教師必須掌握每節(jié)課教學內(nèi)容所對應的教學目標的導向性。根據(jù)學生不同層次，提出相應程度的問題，由淺入深，由易到難。隨著問題的簡單到難，學生的思維發(fā)散的能力也逐步推進。隨著課堂探究的結(jié)束，教師需要設計具有總結(jié)性的問題，用來幫助學生加強并鞏固知識。一言以蔽之，數(shù)學教師在問題設計的創(chuàng)造性方面，需要做到因地制宜，時刻掌控課堂提問的層次性。

四、結(jié)束語

通過優(yōu)化課堂提問的設置，數(shù)學教師不僅可以提升學生在課堂上的專注力，拉近師生之間的情感聯(lián)系，還可以夯實教師自身對于數(shù)學教學技能。在課堂的提問中，用心的設計和巧妙的提問，可以培養(yǎng)學生深入的思考和探究的好習慣，同時也培養(yǎng)了學生的拓展思維。通過優(yōu)化課堂提問與數(shù)學教學的有效結(jié)合，數(shù)學教師可以在對于學生的身心發(fā)展方面更加了解，對于數(shù)學教學會有更好的效果。

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[3]蔡甜甜等.數(shù)學課堂留白藝術的理論探析與實踐反思[J].數(shù)學教育學報，2018，27（6）：29-32.

作者簡介：

徐爽（1990.12-），女，漢族，湖北省孝感市人，本科學歷，廈門市第五中學數(shù)學二級教師，主要研究方向：數(shù)學教學。