小學(xué)語文語用教學(xué)的有效方法

張潔梅

摘 要：語文是小學(xué)階段教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項有關(guān)人文的教學(xué)活動，是語言文字積累的語用性過程。所以說，小學(xué)語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會并能將文字熟練運用到實際生活中。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在著一定的教學(xué)誤區(qū)，很多小學(xué)語文教師都將教學(xué)的中心和重點放在了人文教學(xué)上，而忽略了語用教學(xué)。對此，本文將從引導(dǎo)學(xué)生朗讀、有效語文解析與注重寫作教學(xué)三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究小學(xué)語文語用教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);有效方法

語文學(xué)科是工具性、人文性的統(tǒng)一課程，從某種程度上來講小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言文字進(jìn)行表達(dá)、寫作，了解和掌握語言文字運用的方法，有效提升學(xué)生的語文思維。同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要轉(zhuǎn)變過去重人文、輕語用的傾向，重視學(xué)生的語言積累、語言實踐，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，從而全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語用能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育教學(xué)的變革，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)科的本質(zhì)與核心，積極探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此來優(yōu)化小學(xué)語文語用教學(xué)，提升教學(xué)的實效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的語感能力

學(xué)生擁有和積累了豐富的知識才能做到熟練地運用和表達(dá)，優(yōu)美的課文是訓(xùn)練學(xué)生語用能力的有效材料，由此不難看出朗讀課文對語言運用的重要性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，教授學(xué)生基本的朗讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的感情展開課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗到文本修辭的使用優(yōu)勢，認(rèn)識語言文字的具體應(yīng)用，體會課文的語言美，深化對課文內(nèi)容的理解和中心思想的掌握，掌握語言文字巧妙運用的方式，從而實現(xiàn)以讀促學(xué)，有效提升學(xué)生的語感能力。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時，為了提升學(xué)生們的語感能力，筆者為學(xué)生們開展了朗讀活動。首先，筆者給予學(xué)生們充足的時間對本節(jié)課的課文進(jìn)行熟讀，了解課文的大致內(nèi)容，待學(xué)生們閱讀完第一遍課文后，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們提出幾個小問題，如：課文中哪些詞語使用的非常巧妙？通過閱讀課文，你了解到了哪些內(nèi)容？當(dāng)筆者的問題提出后，學(xué)生們再次根據(jù)問題的引導(dǎo)對課文進(jìn)行閱讀。與此同時，在學(xué)生們閱讀過程中，筆者會根據(jù)問題的難度，對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地理解課文中詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生們感悟課文故事蘊含的道理。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的語感能力。

二、有效語文解析，讓學(xué)生感受語言魅力

通常情況下，語言文字的運用具有一定的情境性，而且能夠在獨特的語境當(dāng)中發(fā)揮出獨特的功能和作用。所以，小學(xué)語文教師要重視語文解析教學(xué)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的具體運用進(jìn)行解析。具體來說，教師應(yīng)該深入剖析某個句子中某個語言文字的運用，并根據(jù)其運用的精妙之處來向?qū)W生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生這句話、這個字或者詞好在哪里，為什么這樣說，能不能換一種說法，有效激發(fā)學(xué)生的語文思維，促使學(xué)生展開思考和分析，并在此過程中實現(xiàn)細(xì)細(xì)品讀，感受語言文字的妙處和魅力。

例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時，為了讓學(xué)生們感受語言的美麗，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行了解析。首先，筆者讓學(xué)生們熟悉本節(jié)課文的內(nèi)容，了解課文的寫法特點以及敘述的順序。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對課文中的擬聲詞進(jìn)行分析，了解擬聲詞的結(jié)構(gòu)。同時，筆者還讓學(xué)生們根據(jù)擬聲詞進(jìn)行想象，進(jìn)一步感受作者對大自然的描寫。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過有效語文解析，讓學(xué)生感受到了語言的魅力。

三、注重寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，是語文教學(xué)的核心，同時也是學(xué)生運用語言文字的重要歸宿，能夠讓學(xué)生逐步形成和提升語用能力。因此，小學(xué)語文教師需要注重寫作教學(xué)，加強寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，熟悉基本的寫作技巧，學(xué)習(xí)語言文字運用的方式;其次，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中新穎的修辭手法、表達(dá)方法、謀篇布局與寫作結(jié)構(gòu)，從仿寫句子到仿寫段落再到仿寫整篇作文，從而使學(xué)生在仿寫中逐漸形成自己的寫作思想，有效增強學(xué)生的語用能力。

例如，在教授《掌聲》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的語用能力，在學(xué)生們閱讀完本篇課文后，筆者為學(xué)生們布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容完成一篇寫作任務(wù)。學(xué)生們可以通過對課文內(nèi)容的模仿也可以對課文進(jìn)行續(xù)寫，方式不限。這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)作能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重寫作教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

總之，語用教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)向語文教師提出的全新任務(wù)和要求，同時也是語文學(xué)科特性的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師要扭轉(zhuǎn)過去的觀念和思想，提高對語用教學(xué)的重視，并通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、有效語文解析與注重寫作教學(xué)等策略的運用來落實語用教學(xué)，提高小學(xué)語文語用教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏.走出語用教學(xué)誤區(qū).提高語用教學(xué)效果[J].文學(xué)教育（上），2018（06）：88-89.

[2]楊玲玲. 基于“語用”的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2016.