淺談生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

楊政宏

摘? 要：新課改后核心素養(yǎng)成為廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)之一，同時(shí)提出多種課堂教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生在課堂中的積極性和提高他們核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢測(cè)，更是查漏補(bǔ)缺的有效手段。鑒于此，筆者就如何將生物核心素養(yǎng)逐步滲透到高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中提出幾點(diǎn)有效建議。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)評(píng)價(jià)

伴隨著新一輪課程改革浪潮的不斷推進(jìn)，廣大高中生物教師開(kāi)始逐步重視起學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂中傳授知識(shí)的同時(shí)將核心素養(yǎng)貫穿其中，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是生物教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，生物教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，有效促進(jìn)學(xué)生反思和提升課堂積極性。

一、采用差異性評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性是客觀存在的，不僅是由于其先天基因條件決定，還和家庭環(huán)境和教學(xué)背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。鑒于此，高中生物教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中也有采用差異性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生物的情況出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們應(yīng)用自己的特性來(lái)共同解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們?cè)谡n堂中的積極性和科學(xué)探究能力，為后續(xù)提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)和效率打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，高中生物教師根據(jù)學(xué)課堂表現(xiàn)采取了差異性評(píng)價(jià)方法，提高了他們科學(xué)探究能力。課上，教師通過(guò)生活中的蛋白質(zhì)食品引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到蛋白的基本單位是氨基酸，并將20中不同結(jié)構(gòu)的氨基酸以及氨基酸是如何形成復(fù)雜的蛋白質(zhì)等內(nèi)容講解給他們。隨后，教師便提出問(wèn)題“氨基酸到蛋白質(zhì)有哪些結(jié)構(gòu)層次”“寫(xiě)出二肽的形成過(guò)程”“為什么蛋白質(zhì)中的氨基酸排列順序各不相同”，供不同層次學(xué)生完成解答。優(yōu)等生和中等生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐步掌握了蛋白質(zhì)以及氨基酸相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)，很容易就能回答出這些問(wèn)題，而后進(jìn)生在書(shū)寫(xiě)二肽的形成過(guò)程都會(huì)遇到各種波折。針對(duì)上述情況，生物教師對(duì)各層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)，使其都能夠有效提高繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的興趣。

二、借助互評(píng)式評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維水平

評(píng)價(jià)方式一般分為很多種，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等不同方式和形式，主要起到診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和教學(xué)作用。為了有效提高學(xué)生在生物課堂中思維水平，高中生物教師可以借助互評(píng)式評(píng)價(jià)法，安排學(xué)生在完成某一具體探究活動(dòng)后相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作品或者研究成果，有效幫助其他同學(xué)完善和改進(jìn)方案活作品，提高他們創(chuàng)新意識(shí)和能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章后，高中生物教師通過(guò)互評(píng)式評(píng)價(jià)方法有效培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維水平。課上，生物教師布置了制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的作業(yè)，使學(xué)生在課下時(shí)間利用生活中一些材料制作出完成的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并在下節(jié)課進(jìn)行展示。在展示作品課上，教師發(fā)現(xiàn)有人選擇了制作植物細(xì)胞，有人選擇了制作動(dòng)物細(xì)胞，并說(shuō)道：“同學(xué)們都利用不同的材料制作出了不同的細(xì)胞，接下來(lái)，我們共同選出你認(rèn)為其中制作最好和最差的5幅作品，并說(shuō)出其中的緣由?！睂W(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了本章節(jié)所學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，又及時(shí)找出自己與他人存在的差距，能夠有效提高思維水平和生物學(xué)習(xí)效率。生物教師通過(guò)互評(píng)式方法展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得課堂不再單調(diào)和乏味，同時(shí)提高了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維。

三、采用表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大比例，教師在教學(xué)過(guò)程中往往帶領(lǐng)學(xué)生共同通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究某一知識(shí)來(lái)使其迅速掌握生物知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)加以改正，實(shí)現(xiàn)高效生物教學(xué)目的。除此之外，學(xué)生還可積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，擔(dān)任被評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者，既能夠通過(guò)他人表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠及時(shí)采用正確方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)效率和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時(shí)，高中生物教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，采用了表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方法，逐步提高了學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。課上，生物教師在將被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬煞N形式講解給學(xué)生后，要求他們自己使用語(yǔ)言復(fù)述兩個(gè)過(guò)程。有的學(xué)生很快就說(shuō)出了自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的區(qū)別以及運(yùn)算特點(diǎn)，有的學(xué)生只回答了兩者的差別，但并未真正認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜內(nèi)外的濃度差問(wèn)題。因此教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到自己接受知識(shí)的不足和優(yōu)勢(shì)，理解因?yàn)橐蛔只蛘咭辉~的差距可能會(huì)導(dǎo)致答案有所不同，進(jìn)而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)有效增強(qiáng)了其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一言以蔽之，新課改背景下，高中生物教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)時(shí)刻注意反思自己的課堂表現(xiàn)，繼而領(lǐng)悟到生物學(xué)習(xí)的奧秘和真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（33）：79-80.

[2]姚欣，郭玉華，閆紀(jì)業(yè).淺談生物學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（5）：60-62.