在高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力的探索與實(shí)踐

【摘要】在教育發(fā)展的全新時期，高職院校的教學(xué)模式和體系發(fā)生了巨大的變化，這對實(shí)際的社區(qū)護(hù)理教學(xué)提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)和挑戰(zhàn)?；诖?，教師就需立足于護(hù)生實(shí)況和市場需求，掌握其職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律和特性，以為社區(qū)居民提供更好的預(yù)防、康復(fù)、護(hù)理、醫(yī)療等服務(wù)為目的，制定具有加強(qiáng)前瞻性和指導(dǎo)性的教學(xué)方案。科學(xué)的進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例的調(diào)整，創(chuàng)造性的引入現(xiàn)代化教學(xué)理論和信息化教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、層層深入的開展社區(qū)護(hù)理教學(xué)，以確保能夠全面提升護(hù)身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其能更好的適應(yīng)和勝任社區(qū)服務(wù)工作。

【關(guān)鍵詞】高職社區(qū)護(hù)理教學(xué);護(hù)生;職業(yè)能力;探索與實(shí)踐

【中圖分類號】R969.4???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1004-7484（2019）10-0144-01

社區(qū)護(hù)理主要是以社區(qū)、家庭、個人為對象，根據(jù)其不同需求和訴求，為其提供相應(yīng)的護(hù)理服務(wù)，并借助社區(qū)和社會的力量來優(yōu)化服務(wù)。該課程包含了一些護(hù)理學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)的理論和知識，對護(hù)生的基礎(chǔ)技能和職業(yè)能力有著相對較高的要求?；诖?，在當(dāng)下社區(qū)護(hù)理教學(xué)過程當(dāng)中，教師就必須要充分的掌握該課程的特性和優(yōu)勢，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法存在的不足，以全面提升護(hù)生的職業(yè)能力和成功就業(yè)率為依據(jù)，科學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并用護(hù)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐。也可以參考一些國內(nèi)和國外較為成功的社區(qū)護(hù)理教學(xué)案例，結(jié)合護(hù)生學(xué)習(xí)訴求和能力提升要求，提取可借鑒的部分，以此來優(yōu)化完善高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)體系。

一、高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分的高職并未充分地考慮社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之下人們對社區(qū)護(hù)理需求的變化，仍以原有的社區(qū)護(hù)理教材為主來引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少對其進(jìn)行拓展創(chuàng)新，這是使實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容與社區(qū)護(hù)理服務(wù)發(fā)展存在較大的偏差，難以起到提升護(hù)生的護(hù)理能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。高職院校當(dāng)中的社區(qū)護(hù)理教師本身的專業(yè)理論豐富，但受到年齡、層次、專業(yè)、水平等不同因素的影響，其對新技術(shù)的接受能力和掌握能力有待提升。而一些掌握新的教學(xué)方法和理論的優(yōu)秀教師，本身卻缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且受到傳統(tǒng)的高職院校社區(qū)護(hù)理教學(xué)遺留問題和思想的影響，更多的教師偏向于理論教學(xué)，難以很好的將先進(jìn)教學(xué)思想理念與社區(qū)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行融合。這也會使護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果大大折扣。即便設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但授課時和其他因素的限制，教師無法實(shí)時對其進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)、管理。從而導(dǎo)致實(shí)際的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)存在較為嚴(yán)重的隨意化、空泛化、形式化的現(xiàn)象。

二、高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力的有效措施

（一）提升社區(qū)護(hù)理教師教學(xué)實(shí)力

當(dāng)下，高職必須要充分的明確現(xiàn)有教師隊(duì)伍存在的具體問題，將護(hù)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段來進(jìn)行社區(qū)護(hù)理教學(xué)的宣傳和推廣，引導(dǎo)每一位教師積極的學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論、新方法、新理念。使教師能樹立以護(hù)生為主體的教學(xué)思想，以及創(chuàng)新化和信息化的社區(qū)護(hù)理教學(xué)理念。針對現(xiàn)有的社區(qū)護(hù)理教師，高職應(yīng)掌握教育發(fā)展總體趨勢，了解護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)的周期的特性，為教師設(shè)置具有針對性的理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。并在其中導(dǎo)入一些與現(xiàn)代化信息技術(shù)、行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師能更好的掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。還需全面的加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等培養(yǎng)，全面提升教師的思想境界和責(zé)任意識，使其能以此為標(biāo)準(zhǔn)來更好的教育和引導(dǎo)護(hù)生。學(xué)校也可以外聘一些具有豐富的社區(qū)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員來擔(dān)任兼職教師，或選擇優(yōu)秀教師骨干教師實(shí)際的到社區(qū)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，借助多方教育合力來對護(hù)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)社區(qū)護(hù)理的促進(jìn)身心健康、延長壽命、預(yù)防疾病的作用，同時也能使護(hù)生具備更多符合職業(yè)要求和崗位需求的優(yōu)秀能力。

（二）創(chuàng)新社區(qū)護(hù)理課程內(nèi)容體系

高職院校教師必須掌握當(dāng)下的社區(qū)服務(wù)要求和行業(yè)發(fā)展要求，以其為參考和導(dǎo)向，對社區(qū)護(hù)理的課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行全面的優(yōu)化和完善。教師許充分的挖掘校內(nèi)、校外優(yōu)秀的教學(xué)資源，掌握實(shí)際的理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，對原有的基本方法、基本理論、基本概念進(jìn)行拓展，創(chuàng)新社區(qū)健康教育、家庭健康護(hù)理、健康檔案管理等課程內(nèi)容。使護(hù)生通過學(xué)習(xí)能更好的了解不同年齡階段的人群的護(hù)理方法和身心特點(diǎn)，并能為其提供以預(yù)防為主，且具有較強(qiáng)連續(xù)性、全方面、多元性、個性化的護(hù)理服務(wù)。高職也應(yīng)掌握當(dāng)下的移動學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢，利用信息手段來獲取與課程教學(xué)有關(guān)的前沿信息和資訊，或是一些較為典型的社區(qū)護(hù)理案例和事件，將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的課程教學(xué)資源，并滲透和貫徹到原有的課程體系當(dāng)中。也可以將固有的以文字和圖片為主的教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教材，全面開發(fā)以音頻和視頻為主的電子課程或在線課程，導(dǎo)入一些與社區(qū)護(hù)理有關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和理論，全面的加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理通識課程設(shè)置。也可以再考慮本地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、社區(qū)的多方面發(fā)展需求的情況之下，大力開發(fā)具有高職業(yè)學(xué)校的特色，且符合護(hù)生的力求的優(yōu)秀教材，讓研究教師隊(duì)伍和專業(yè)人員對其進(jìn)行深入的剖析、研究、創(chuàng)編、論證、審核，使實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容體系能夠更好的滿足高職護(hù)生的職業(yè)能力提升要求。

（三）拓展社區(qū)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐渠道

職業(yè)能力是指護(hù)生更好接受和理解專業(yè)課程，將自身所接觸到的情感、態(tài)度、技能、知識，有效的整合、遷移、內(nèi)化到相應(yīng)的情境或活動當(dāng)中，并能根據(jù)不同的突發(fā)情況來做出正確的應(yīng)對和反應(yīng)的能力。其包括了社會能力、方法能力，專業(yè)能力等三個層次，是社區(qū)護(hù)理專業(yè)護(hù)生并具備的重要素養(yǎng)和能力。而且要使護(hù)生能更好的將理論和技能轉(zhuǎn)化為自身的能力，就考慮各方面的影響因素和制約條件，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐方法和實(shí)踐模式的設(shè)置。高職可全面地加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為社區(qū)鼓勵教學(xué)提供更好的環(huán)境支撐，以便于教室能更好的進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。如，在進(jìn)行糖尿病高血壓等的慢性病的保健護(hù)理的教學(xué)過程中，教師可以充分的引入網(wǎng)絡(luò)課程、情境教學(xué)、角色扮演、案例探究等的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)介入的方式來為護(hù)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓教師在具體的實(shí)訓(xùn)室場景之下進(jìn)行更深層次的探討與學(xué)習(xí)。有效的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深入銜接，以期能使護(hù)生更好的接受和掌握相關(guān)知識。高職院校也可和婦幼保健院、老年護(hù)理院社區(qū)、衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)街道等進(jìn)行合作，打造全新的基于社區(qū)護(hù)理的校外實(shí)踐基地，考慮護(hù)生的職業(yè)能力和職業(yè)傾向，合理的安排護(hù)生到其中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。也可以讓護(hù)生以志愿者的角色參與到居民小區(qū)、團(tuán)委、學(xué)院護(hù)生科的活動當(dāng)中，為護(hù)生打造社區(qū)護(hù)理的而第二課堂有效的為護(hù)生打造社區(qū)護(hù)理第而課堂，鼓勵護(hù)生走出教室，實(shí)際的參加到視力測試、測血壓、測血型，以及各類健康指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、慢性疾病宣傳和預(yù)防等實(shí)踐活動中。加強(qiáng)對整個社區(qū)護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注，要求專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師對其進(jìn)行全面的指導(dǎo)，引導(dǎo)護(hù)生更好的攻克社區(qū)護(hù)理當(dāng)中存在的難題。針對一些患者抵觸或者排斥的現(xiàn)象，可以讓護(hù)生分別站在家屬、病人、鄰居、護(hù)生等不同角度來看待和分析問題，從其心理層面入手來進(jìn)行疏導(dǎo)，有效滲透人文關(guān)懷，借助自身的專業(yè)技能和知識來解決居民的切身問題。使居民能更好的認(rèn)同和接受社區(qū)護(hù)理服務(wù)，并提升社區(qū)居民對護(hù)生服務(wù)理論和服務(wù)技能的滿意度。

結(jié)束語

隨著社會及護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，人民群眾對護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高。因此提高護(hù)理人員的職業(yè)能力，是當(dāng)前護(hù)士培養(yǎng)工作中刻不容緩的任務(wù)。綜上所述，高職教師必須要充分的把握當(dāng)下的行業(yè)發(fā)展趨勢和潮流，明確社區(qū)護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新路徑和改革方向，結(jié)合不同階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，全面提升教師的綜合教學(xué)實(shí)力和實(shí)踐素養(yǎng)，使其能更好的發(fā)現(xiàn)并解決護(hù)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。另外，還需結(jié)合多方需求來完善課程體系，深入創(chuàng)新和改進(jìn)原有以灌輸式和填鴨式為主的教學(xué)方法，有效促進(jìn)社區(qū)護(hù)理教學(xué)的多元化、數(shù)字化、信息化的發(fā)展。加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，借助各方面教育合力來深化教學(xué)，為護(hù)生提供更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積的機(jī)會。這樣才能為基于新時期的高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王利群，侯磊，楊娟.混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)理《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的實(shí)踐研究[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2020（03）：195-196-197-198-199.

[2]楊京楠.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)在高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2019，33（22）：3953-3955.

[3]楊晶.環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量管理人員隊(duì)伍建設(shè)的方式與策略思考[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（05）：63-64+78.

[4]竇蘭君，張新月，吳倩.在高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力的探索與實(shí)踐[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18（85）：281+295.

[5]王旭春，簡洪江，龍藝.社區(qū)護(hù)理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（09）：83-84.

[6]杭凌.全程導(dǎo)入式案例教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2020，5（14）：185.

作者簡介：趙艷萍（1981.4.17--） 女， 漢 ， 專職教師 講師 研究專長：社區(qū)護(hù)理學(xué) 兒科護(hù)理學(xué)， 學(xué)歷：本科。