立足現(xiàn)代設(shè)計(jì)

許海洋

摘要：立體構(gòu)成與藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)課程有著相通的出發(fā)點(diǎn)，建立在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上的課程形態(tài)要立足并適合新環(huán)境下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維表達(dá)為核心，立足立體構(gòu)成的基本要求，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代下的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力培養(yǎng)立體的思維方式并將二維的思維方式在空間中重新進(jìn)行思考表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生在空間這一存在的理由下進(jìn)行有創(chuàng)意、有思維、有科學(xué)的整體表達(dá);結(jié)合后面的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行三維空間的表達(dá)能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成;藝術(shù)設(shè)計(jì);思維方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）08-0032-02

1立體構(gòu)成的過(guò)往

立體構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性重要課程，自20世紀(jì)初在前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)當(dāng)中發(fā)起，到后來(lái)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，歷經(jīng)日本，再到80年代傳入我國(guó)。成為我國(guó)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性課程，它不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)課程，也是一門(mén)研究在三維空間內(nèi)如何構(gòu)造形式美的學(xué)科。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的課程中，與很多新興的課程相比立體構(gòu)成存在的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)久，知名度更高。

在立體構(gòu)成的實(shí)踐中，實(shí)際上是在三維空間內(nèi)將色彩、材料、解構(gòu)、對(duì)比等手段運(yùn)用美學(xué)法則和設(shè)計(jì)學(xué)的要求進(jìn)行組合、進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造出具有個(gè)性，具有審美價(jià)值的三維空間形體。立體構(gòu)成的目的在于通過(guò)立體構(gòu)成這一教學(xué)和實(shí)踐，來(lái)充實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在提高動(dòng)手能力的同時(shí)了解并開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維，并通過(guò)在三維空間中的實(shí)踐表達(dá)來(lái)提高大家對(duì)于空間的認(rèn)知和思考。其中最的關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)于三維空間的能力培養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)做好足夠的準(zhǔn)備。在日常生活中，我們?cè)诤芏嘣O(shè)計(jì)中能夠看到關(guān)于空間、三維設(shè)計(jì)表達(dá)的作品，即使是傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)，我們也看到了越來(lái)越多運(yùn)用三維軟件制作的平面海報(bào)。所以涉及的設(shè)計(jì)學(xué)科是大面積的。

2立體構(gòu)成教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1立體構(gòu)成教學(xué)中的問(wèn)題

設(shè)計(jì)是科學(xué)性、藝術(shù)性的結(jié)合學(xué)科，那么立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)從平面到空間的思維轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該鍛煉學(xué)生的的邏輯思維和創(chuàng)造性的思考方式，根據(jù)筆者多年的求學(xué)經(jīng)歷和觀(guān)察，這些學(xué)生他們往往在高考之前的學(xué)科背景，更多的是以文科生為主，理科生少有，使得設(shè)計(jì)學(xué)的大部分學(xué)生數(shù)理邏輯方面有所欠缺，特別是關(guān)于空間幾何和力學(xué)方面。設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)意有余，而直覺(jué)力和邏輯性稍有欠缺。在設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造并不是單純的靠靈感和想法，而是應(yīng)該把創(chuàng)意和想法通過(guò)與數(shù)理邏輯的結(jié)合，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，科學(xué)的去表達(dá)。因而在立體構(gòu)成實(shí)踐中對(duì)于數(shù)理邏輯的知識(shí)也需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練并和設(shè)計(jì)相結(jié)合。通過(guò)多元化的教學(xué)方法，基于不同的設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容，對(duì)課程的具體教學(xué)策略進(jìn)行再認(rèn)識(shí);對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)教育始終是一個(gè)逐漸積累和逐漸反思的過(guò)程，這個(gè)課程建設(shè)的同時(shí)需要經(jīng)驗(yàn)來(lái)更客觀(guān)地反映，把握立體構(gòu)成課程的整個(gè)進(jìn)程，進(jìn)行橫向與縱向的比較與思考。

2.2對(duì)立體構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀的解讀

立體構(gòu)成自成為設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程以來(lái)，在設(shè)計(jì)教育當(dāng)中，占有著很重要的部分。往往基礎(chǔ)性學(xué)科的老師不分專(zhuān)業(yè)而籠統(tǒng)地進(jìn)行理論教學(xué)，這可以使學(xué)生掌握基本的一些構(gòu)成原理和方法，而后根據(jù)這些方法進(jìn)大行面積的點(diǎn)、線(xiàn)、面的抽象的和具象的形態(tài)的練習(xí)，這些形態(tài)具體的教學(xué)實(shí)踐，固然讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思維和基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于大家理解立體構(gòu)成，及日后的實(shí)際應(yīng)用有困難的。筆者注意到很多基礎(chǔ)課程的老師，只在教基礎(chǔ)課程，然而他們所面對(duì)的是未來(lái)要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生，卻忽略了基礎(chǔ)課程是為專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行服務(wù)的，忽略了這是為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。同時(shí)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程之間銜接不夠明確，沒(méi)有將具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思維方式滲透到基礎(chǔ)課程當(dāng)中，使得低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的時(shí)候只是學(xué)習(xí)了這一門(mén)課，而并不知道這門(mén)課以后該怎么用。學(xué)生本身隨著設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握也會(huì)進(jìn)行思考，思考如何將所學(xué)的進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作，基礎(chǔ)學(xué)科的老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)的初始過(guò)程中加以引導(dǎo)，加以多種形式的啟發(fā)，特別是立體構(gòu)成，這一關(guān)于空間的基礎(chǔ)性課程。如果老師的引導(dǎo)不夠的話(huà)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的環(huán)節(jié)中，只是抱著怎樣去應(yīng)付課程，怎樣去完成作業(yè)，臨摹或者照抄，這樣就失去了本課程的意義。缺少體會(huì)空間與形體，缺少各種形態(tài)之間的學(xué)習(xí)構(gòu)成關(guān)系探究，構(gòu)成出來(lái)的作業(yè)，缺乏視覺(jué)性、空間性的表達(dá);另一方面高年級(jí)的同學(xué)在完成復(fù)雜設(shè)計(jì)的同時(shí)，缺少扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)分析能力，缺少對(duì)于空間的創(chuàng)造性想法，導(dǎo)致了作品很難能夠得到升華，這也是當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)模式所面臨的。

3對(duì)立體構(gòu)成教學(xué)的反思

知識(shí)之間與其它專(zhuān)業(yè)課的銜接遷移不夠，往往只講解了點(diǎn)、線(xiàn)、面和體塊，缺少主題性的表達(dá)，使得作業(yè)往往也只是手工制品，缺少對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的目的性。根據(jù)高年級(jí)以及畢業(yè)生的反應(yīng)，他們理論知識(shí)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱（理解的薄弱），在實(shí)際教學(xué)理論中，有的過(guò)分注重知識(shí)的講解，而輕視了實(shí)踐，老師們大量的灌輸使得學(xué)生們?cè)诶碚摥h(huán)節(jié)只有被動(dòng)的聽(tīng)，缺少了互動(dòng)性，缺少了實(shí)踐。應(yīng)該通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)案例和講解，兩者同時(shí)進(jìn)行。先通過(guò)理論的引導(dǎo)和介紹，然后運(yùn)用大量的案例。彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，以實(shí)際相脫節(jié)，或者是以本學(xué)科相脫節(jié)的問(wèn)題。用大量的案例進(jìn)行支撐，特別是對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的支撐，也使得理論更加生動(dòng)，使學(xué)生能夠知道他們要學(xué)什么、怎么用，為將來(lái)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的影響。

就學(xué)生而言，我們也可以通過(guò)基本的講解之后，要求學(xué)生，自我尋找經(jīng)典的案例，并進(jìn)行分析，然后通過(guò)學(xué)生的分析，我們能夠知道學(xué)生學(xué)到了什么，理解到了哪一層級(jí)，哪些還沒(méi)有學(xué)到，我們可以根據(jù)他們有沒(méi)有學(xué)到，或者是掌握不佳的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，部分調(diào)整，把握學(xué)生的普遍問(wèn)題。這一過(guò)程實(shí)際上是一種互動(dòng)的過(guò)程，只有讓學(xué)生知道知識(shí)是怎么運(yùn)用的，知道學(xué)生的想法，才能更好的知道怎么樣繼續(xù)教學(xué)。既然是傳授知識(shí)就要和他們多次進(jìn)行互動(dòng)從而更好的把握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以讓學(xué)生去學(xué)著對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行模仿，或者指定明確的主題性制作，讓他們帶有目的性進(jìn)行制作和思考，同時(shí)去感受、去認(rèn)識(shí)，自己是怎樣認(rèn)識(shí)立體構(gòu)成的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們會(huì)有一個(gè)內(nèi)化的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)自我知識(shí)的梳理運(yùn)用，實(shí)際上知識(shí)得到了消化。然后讓學(xué)生充分利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，根據(jù)實(shí)際情況，多種方法進(jìn)行展示。結(jié)合教室或者小型的展廳，可以讓學(xué)生們?nèi)ニ伎荚鯓舆M(jìn)行展示，思考空間氛圍等要素，這些因素加入到學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表達(dá)當(dāng)中，實(shí)際上鍛煉了學(xué)生整個(gè)的觀(guān)察能力和對(duì)于大空間的一個(gè)認(rèn)識(shí)，大空間和自己小作品的小空間又形成了空間內(nèi)的對(duì)比。

另一方面對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)生而言，他們的創(chuàng)意表達(dá)能力更加強(qiáng)烈一些，而邏輯方面有所欠缺，在制作和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們能夠先畫(huà)草圖，能夠?qū)⒆约旱牟輬D畫(huà)的盡量完善，在完善的過(guò)程當(dāng)中，去繼續(xù)尋找創(chuàng)意落腳點(diǎn)和完整性，訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性。

還應(yīng)該要求教師們更多地參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，以這種參與式引導(dǎo)學(xué)生，而不是給學(xué)生具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生多種的思考方式，讓學(xué)生去利用，多種不同的方式去嘗試。將原有的構(gòu)成更加的復(fù)雜化，在復(fù)雜過(guò)程當(dāng)中提煉讓學(xué)生不局限于自己的思維方式和模式。

現(xiàn)代教育學(xué)原理表明，大學(xué)的根本是創(chuàng)造知識(shí)，他從另一個(gè)角度闡述了知識(shí)創(chuàng)新的理念，對(duì)于新立體構(gòu)成的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生和學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)理性邏輯的一種探尋，才能更好的去建設(shè)。否則立體構(gòu)成的教學(xué)形態(tài)、知識(shí)形態(tài)也就是作業(yè)而已。筆者認(rèn)為這樣有利于立體構(gòu)成課程本身的建設(shè)，從根本上改變一些的簡(jiǎn)單地照搬程式化的重復(fù)，解決構(gòu)成立體構(gòu)成教學(xué)的弊端。

多元化的空間視覺(jué)樣式的創(chuàng)造。立體構(gòu)成他不是一種單純的課題或者是要素，更多的是一種意識(shí)，體驗(yàn)一種可能與嘗試，作為一種樣式。拓展原理演繹的高度，作為設(shè)計(jì)理性推導(dǎo)程序的一種方法。既然是立體構(gòu)成。他的出現(xiàn)也能出現(xiàn)解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)。它可以大大豐富大家的思考方式，讓前面所學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)多種知識(shí)在一起融合，更多的來(lái)完善和充實(shí)立體構(gòu)成的整個(gè)課程。

4結(jié)語(yǔ)

立足于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體構(gòu)成的出發(fā)點(diǎn)和目的。關(guān)于立體構(gòu)成的實(shí)踐學(xué)習(xí)，伴隨著時(shí)代新的要求，除了進(jìn)行傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)知識(shí)和課程基礎(chǔ)技法外，還要根據(jù)未來(lái)具體所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)的不同，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，以適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)要求，立體構(gòu)成平面開(kāi)始轉(zhuǎn)向立體的課程所擔(dān)負(fù)的教學(xué)內(nèi)容顯得更加重要。設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)更加注重科學(xué)性、創(chuàng)意性、實(shí)用性，無(wú)論是視覺(jué)傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服染設(shè)計(jì)還是數(shù)字媒體等專(zhuān)業(yè)無(wú)不注重對(duì)空間內(nèi)的多種塑造，特別是物與人、物與物、物與環(huán)境的關(guān)系。雖然各學(xué)科在日后的專(zhuān)業(yè)表達(dá)上側(cè)重點(diǎn)不同，但是作為基礎(chǔ)性課程充分激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)思維去思考和表達(dá)顯得更加重要。筆者結(jié)合自身實(shí)際，從本課程和日后的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)力圖充分發(fā)揮立體構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程的基礎(chǔ)作用。立體構(gòu)成這一門(mén)課程，30年來(lái)在中國(guó)的引進(jìn)和普及，已經(jīng)夾雜著一些關(guān)于它的錯(cuò)誤解讀。在改變課程的內(nèi)容過(guò)程中需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，從而達(dá)到為設(shè)計(jì)學(xué)更好的服務(wù)，也讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用這一專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這還需要設(shè)計(jì)教學(xué)的同仁們付出更多的艱辛和努力。