主題閱讀，享讀書之趣

段玉霞

【摘要】：隨著新課程改革的實施與推進，當(dāng)代教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵，在培養(yǎng)小學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)方面有著積極地促進作用。近年來，主題閱讀以其積累性、感悟性、創(chuàng)新性等特點受到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主題閱讀

眾所周知，閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它能夠在拓寬學(xué)生視野的同時，增強小學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對其未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)枯燥乏味，且模式化嚴(yán)重，這導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量一直未能獲得實質(zhì)性的突破。而主題閱讀則是以“主題”為引領(lǐng)，通過對大量文本的閱讀去引導(dǎo)學(xué)生收獲知識與能力的一種方式。而以下，便是對該方式進行應(yīng)用的一些策略與實踐。

一、抓好主題，明其方向

主題教學(xué)重在“主題”二字，要想將主題教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀中，教師就要優(yōu)先抓好主題，明其方向。在這一過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對主題進行確定，并通過主題將教材閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在閱讀的過程中了解到不同題材的閱讀方法。同時，在抓好主題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進行具體的明確，要保證學(xué)生能夠有目標(biāo)的展開主題閱讀，以防止小學(xué)生進行毫無目的的泛讀，造成對主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的降低。只有抓住了主題，明確了方向，才能開展主題閱讀活動，才能使學(xué)生帶著目標(biāo)集中到閱讀過程中，進而取得較好的閱讀效果，使小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。

教材中的每一章節(jié)都具有一定的共性，我在主題閱讀教學(xué)中往往會優(yōu)先尋找他們的共性來明確主題的方向。以《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》這幾篇閱讀為例，為了使學(xué)生能根據(jù)他們之間的共性來展開閱讀，并在閱讀中對他們形成各自的深刻的認(rèn)識，我在上課前便將主題定為“人與自然”，柳、草原、麋鹿這幾個物象本身就象征著大自然的精神與品質(zhì)，他們或堅韌、或奇麗、或神秘，同時他們又與人類有了密不可分的聯(lián)系。因此，在主題確定之后，我便根據(jù)學(xué)生的具體情況將他們進行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位對這三篇文章展開閱讀，并找出它們與人都有哪些聯(lián)系，以及他們?nèi)咧g的異同。顯然，主題的確定將這三篇文本聯(lián)系到了一起，這對于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行整體性的感知具有重要作用。

二、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

學(xué)生閱讀能力的提高與學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。而主題閱讀便是將兩種方式進行了結(jié)合，使學(xué)生在閱讀與主題相關(guān)的文本時能夠最大限度的提高自身的閱讀速度和閱讀能力，從而達(dá)到獲得知識、開闊眼界的目的。主題閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比有著很強的遷移性，而廣泛閱讀的性質(zhì)能夠直接提高學(xué)生對閱讀的積累，并有利于學(xué)生對其進行內(nèi)化和吸收，這對于小學(xué)生主體地位的凸顯和閱讀能力地提升有著不可忽視的重要作用。同時，在主題閱讀課中，為了實現(xiàn)小學(xué)生的廣泛閱讀與厚積薄發(fā)，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行大膽的分享與交流，從而實現(xiàn)對閱讀以及主題的更深層次的理解與認(rèn)識。

廣泛閱讀是基于課文內(nèi)容之外的一種方式，主要是學(xué)生根據(jù)教師所確定的主題所展開了一種廣泛性閱讀，主要目的是獲得知識，開闊眼界。以“寓言故事”的主題的閱讀教學(xué)為例，該主題的確定是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式展開的，主要是要求學(xué)生進行課下的搜集和閱讀，而教學(xué)的重點則是學(xué)生的自主講述。在教學(xué)過程中，我開展了一場閱讀討論會，討論會的主題便是“寓言故事”，講述方式選擇了自我推薦、隨機抽取、教師指定等。在討論會開展的過程中，學(xué)生積極的講述自己感興趣的寓言故事，并與他人一起進行了評價，這些故事涉及到了《風(fēng)車與小溪》《糊涂的建筑師》《白紙與花紙》等，他們都含有豐富的人生哲理，而學(xué)生也在討論的過程中對其有了深刻的認(rèn)識。顯然，這一主題閱讀使學(xué)生們接觸到了大量的知識內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、對比鑒賞，觸類旁通

由于主題閱讀所涉及到的閱讀內(nèi)容較多，所以不可避免就需要學(xué)生在自主閱讀過程中達(dá)到觸類旁通的效果。因此，教師在主題閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的篇目進行對比性鑒賞，讓他們對文本進行自主分析。實際上，對比鑒賞的過程是主題閱讀必不可少的環(huán)節(jié)，這主要在于主題閱讀的廣度很大，對單篇閱讀摳細(xì)節(jié)顯然是不可取的。同時，在比較鑒賞的過程中，學(xué)生能夠利用對比在最大程度上掌握主題閱讀內(nèi)容和方式上的異同點，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)規(guī)律的自主總結(jié)，達(dá)到對知識的內(nèi)化和建構(gòu)。當(dāng)然，教師還應(yīng)重視對學(xué)生基本鑒賞方法的教授，如此才能做到“一篇通，篇篇通”。

唯有對比鑒賞，方能做到觸類旁通。主題閱讀中的篇目雖然都具有很大的共性，但共性之中也往往具有很大的差異性，尋找其差異性才是閱讀的最終目的所在。在《盧溝橋的烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》的主題閱讀教學(xué)過程中，我極為重視對比鑒賞在其中的應(yīng)用。因此，我首先要求學(xué)生帶上“三篇文章的不同之處包括哪些方面？”這一問題去展開閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、時間、情感等角度進行對比。一段時間過后，我邀請了幾位學(xué)生對此進行了回答。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及對比鑒賞的過程中，學(xué)生們認(rèn)識到這三篇所表達(dá)的分別是對日寇侵略罪行的憎恨、對伯諾德母子三人勇敢的稱贊、對聶將軍博大寬廣胸懷的贊頌三種情感。

四、由內(nèi)而外，拓展延伸

教材知識終究是有限的，想要快速提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅僅依靠教科書，更應(yīng)該由內(nèi)而外的對其進行拓展。而主題教學(xué)是拓展延伸的有效方式，它能夠依靠主題的確定去有目的的選擇與其相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，從而在延展閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升都離不開他們的主觀能動性，也就是閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該集中在“我要讀”之上，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。所以，在利用主題開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要盡可能的選擇符合小學(xué)生閱讀興趣和閱讀需求的文本，并給予學(xué)生以具體的引導(dǎo)和促進，進而有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的拓展延伸。

由內(nèi)而外進行拓展延伸的過程實際上是對教材文章的一種擴充，它能夠在一定程度上激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。如在以“民俗風(fēng)情”為主題來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》《安寨腰鼓》時，我還提前為學(xué)生準(zhǔn)備了《吹糖人》《風(fēng)箏》等閱讀，帶學(xué)生進一步領(lǐng)略了傳統(tǒng)民俗風(fēng)情的韻致，繼而有效提高了小學(xué)生的閱讀興趣。在具體的主題閱讀教學(xué)過程中，我將打印好的閱讀內(nèi)容發(fā)放給大家，并要求他們在默讀的過程中了解其內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后，我邀請了幾位學(xué)生討論了自己最喜歡哪篇文章，其原因又是什么？通過學(xué)生的主動閱讀和思考，他們的知識切實得到了拓展延伸，這對于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有了積極的促進作用。

綜上所述，主題閱讀是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠切實提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上積極開展主題閱讀，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。

參考文獻：

[1]丁叢叢.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)報，2018.

[2]李國榮.主題閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2018，（25）.

[3]姜璐.小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)問題及對策研究[D].魯東大學(xué)報，2017.