農(nóng)村初中英語詞匯有效教學策略探究

鄭金燕　徐大詩

【摘要】：在初中英語教學中，詞匯教學一直以來都是重中之重。詞匯是句子和段落的基本組成單位，掌握豐富的詞匯是學生學好語法、寫好作文、提升英語寫作水平的前提和基礎(chǔ)。基于此，立足于當前農(nóng)村初中英語詞匯教學現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化詞匯教學過程，豐富學生的詞匯積累，提升學生英語素養(yǎng)展開探討。

【關(guān)鍵詞】：初中英語 詞匯教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）學生詞匯學習興趣不高

通過對現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學情況進行分析后可知，學生在這方面表現(xiàn)出來的學習興趣和積極性普遍較低。教師在講解詞匯的時候偶爾提出一兩個問題，回應教師的學生寥寥無幾。大多數(shù)學生的學習狀態(tài)比較被動，經(jīng)常是教師講什么，自己就記什么。教師沒講的內(nèi)容，學生很少去主動學習。一般來說，在學習新詞匯之后，學生在課下的時候要不斷記憶和鞏固，但是通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生下課之后就將課本扔在一邊，很少再去記憶詞匯。從整體上來看，學生在詞匯方面表現(xiàn)出來的學習主動性和積極性普遍較低。

（二）學生詞匯發(fā)音標準度有待提升

讓學生記住詞匯并學會運用詞匯是英語詞匯教學的最終目的。詞匯的運用不僅表現(xiàn)在寫作中，還表現(xiàn)在口語交際中。然而，通過對當前農(nóng)村地區(qū)初中學生詞匯運用情況的分析得知，很多學生在英語寫作中可以熟練地運用詞匯，寫出內(nèi)容豐富的文章，也不存在拼寫錯誤，但是在口語交際中，卻不能很好地發(fā)音。雖然學生熟練記住單詞的拼寫，但是表達出來之后卻無法讓對方明白其含義，導致英語交流受到巨大的阻礙。歸根究底，主要是由于學生沒有熟練且正確掌握詞匯的音標。

（三）學生詞匯運用能力較低

讓學生記住詞匯并不是詞匯教學的最終目的。詞匯只是一個工具，真正的價值在于使用。換言之，在詞匯教學中，教師不僅要讓學生記住詞匯，還要讓學生學會使用詞匯。然而，通過對現(xiàn)階段初中英語詞匯教學現(xiàn)狀進行分析后得知，很多學生詞匯量豐富，但是卻不知道如何將這些詞匯正確地運用到英語寫作中，如何運用這些詞匯與他人進行交流。除此之外，甚至部分學生在閱讀文章的時候，認識某句話中的所有詞匯，但卻依然不知道整句話的含義，這在一定程度上反映出學生英語詞匯運用能力低的問題。

二、農(nóng)村初中英語詞匯教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）教學理念落后

由于農(nóng)村地區(qū)條件和環(huán)境的限制，初中英語教師參與繼續(xù)教育的機會少，學校給教師安排的外出交流、參觀學習等活動也比較少。這種情況下，教師教學能力、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提升就比較慢。換言之，教師沒有清楚認識到自己在教學中扮演的是“服務者”的角色，沒有考慮到學生的需求，而是按照教學大綱上的要求一味地將知識傳授給學生，也沒有考慮學生是否理解，是否感興趣。整個課堂上，師生基本上處于“零交流”“零互動”狀態(tài)，導致學生學習積極性和學習興趣普遍較低。

（二）教學方式傳統(tǒng)

通過對初中英語教師詞匯教學過程的分析可知，很多教師在教學中按照單詞表進行詞匯教學，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學手段給學生講解單詞，自己在前面領(lǐng)讀，學生在后面跟讀，然后簡單分析單詞的詞性和含義后就直接帶領(lǐng)學生學習課文。除此之外，很多英語教師在詞匯教學中仍然指導學生采取死記硬背的方式記憶單詞。這種傳統(tǒng)的教學方式將學生置于完全被動的學習狀態(tài)，看似教師在課堂上講解了幾十個單詞，但是真正被學生吸收的詞匯寥寥無幾。

（三）教學內(nèi)容單一

英語詞匯是英語句子、英語篇章的基本組成單位，在英語學習中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。讓學生熟練掌握詞匯并不是詞匯教學的最終目的，最主要的是要引導學生學會運用這些詞匯。然而，當前農(nóng)村地區(qū)很多英語教師在詞匯教學中只注重詞義的講解，一味要求學生做到書寫正確，忽視了發(fā)音教學和指導。究其根源，英語發(fā)音等未納入英語考試范圍，受應試教育理念影響的英語教師也就未給予重視。因為教師對這些方面的忽略，導致學生的英語口語能力和詞匯運用能力普遍較低。

三、農(nóng)村初中英語詞匯教學的優(yōu)化路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

思想是行動的先導。在教育教學活動中，教學理念起著導向作用。要想從根本上提升初中英語詞匯教學有效性，必須要積極轉(zhuǎn)變教師的教學理念。在詞匯教學中，教師一定要適當放低自己的姿態(tài)，變傳統(tǒng)的師本教育理念為生本教育理念?？偠灾?，英語教師要利用一切可利用的途徑獲取信息，不斷更新教育理念，讓自己的教育思想始終走在時代的前沿。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

英語是一門語言學科，而語言學科的學習者必須要掌握五項基本能力，即聽、說、讀、寫、用。詞匯作為最基礎(chǔ)性的知識點，其教學同樣要遵循這一點。所以，在詞匯教學中，教師不能單純地只進行詞義講解，還要強化對學生的發(fā)音訓練、詞匯知識運用能力的訓練，讓學生能夠正確記住單詞的拼寫，能夠正確發(fā)音，能夠在寫作中游刃有余地運用。這才是詞匯教學的最終目的，這樣的教學才能將詞匯的價值充分發(fā)揮出來。

（三）創(chuàng)新教學方式

1.思維導圖教學法

思維導圖也被稱之為心智圖，在筆者看來，在英語詞匯教學中運用這一教學方法非常合適，不僅可以拓寬學生詞匯量，還能強化學生的記憶。例如，在講解“This is my sister.”這一課的時候，教師可以讓學生繪制思維導圖，將人物之間的關(guān)系用思維導圖聯(lián)系起來，比如最上層的是“grandfather”“grandmother”，第二層是“mother”“father”“aunt”“uncle”等。這樣一張直觀形象的思維導圖，直接將人物關(guān)系呈現(xiàn)出來，不僅可以鞏固學生的記憶，還能深化學生的理解，不會出現(xiàn)記憶混淆的情況。除此之外，教師還可以指導學生根據(jù)詞綴、近義詞、詞組等構(gòu)建思維導圖。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學法

實踐研究表明，和諧的氛圍、積極的情感對學生的神經(jīng)中樞可以造成一定的刺激，促使學生大腦細胞活動。因此，在詞匯教學中，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學法進行教學。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，讓課堂充滿生活化氣息，這樣可以縮短學生與英語之間的距離，充分調(diào)動學生學習興趣。

3.課本劇表演法

脫離語境的詞匯教學很難取得實效性。所以，初中英語教師在詞匯教學中可以采取課本劇表演法。例如，在講解“What's the matter？”這一課的時候，教師可以讓同桌雙方互相扮演角色，一個扮演醫(yī)生，另外一個扮演病人。然后雙方調(diào)換過來，再扮演一次角色。學生在扮演角色的過程中，不僅可以熟練掌握“cold”“stomachache”等詞匯，還能了解并掌握詞匯的運用語境。除此之外，學生的口語表達能力在這個過程中也得到了鍛煉，從而實現(xiàn)詞匯拼寫、詞匯發(fā)音、詞匯運用等多項能力的全面提升。

綜上所述，有效的教學課堂需要先進的教學理念、多元化的教學方式和豐富的教學內(nèi)容作支撐。當前農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學實效性不高，與教學理念、教學方式、教學內(nèi)容不合理有一定的關(guān)系。本文是筆者通過自身工作經(jīng)驗以及查閱資料等途徑總結(jié)出來的農(nóng)村地區(qū)英語詞匯教學存在的問題及其原因概括，并在這個基礎(chǔ)上提出自己的幾點拙見，希望能為提升農(nóng)村初中英語詞匯教學水平做出一定的貢獻。

參考文獻：

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[2]黃瑩潔.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用——以仙游縣初中英語教學為例[J].教育觀察，2018，（12）：32.

課題名稱：初中英語詞匯教學策略研究。立項號：ww[2018]GH。