“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理

陳瑛太

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育躁動(dòng)

1.1教育身處一個(gè)焦慮的時(shí)代

前段時(shí)間，一篇《牛蛙之殤》的文章刷爆了朋友圈，這是上海一位退休老教授寫的。六干多字的文章以自己的家庭和真實(shí)經(jīng)歷為依托，向我們展現(xiàn)了既無奈又心酸的“牛蛙之爭”的教育現(xiàn)狀的一角。同時(shí)炮轟了這種不遵循孩子的成長規(guī)律和教育規(guī)律、對(duì)孩子進(jìn)行超前拔尖教育的家庭教育模式，讓網(wǎng)友們直呼“字字扎心”。如今，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)漫天鋪開，家長似乎有種錯(cuò)覺，如果不讓孩子參加一些興趣班，他們似乎會(huì)毀了他們的孩子，讓自己的孩子輸在了起跑線。

1.2教育邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提升為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合劍造新的發(fā)展生態(tài)。

1.5教育呼喚創(chuàng)新

21世紀(jì)的教育呼喚著創(chuàng)新，教師不僅僅是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，更要肩負(fù)起學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培育。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育信念。只有樹立信念，意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，才能在思想上重視，并在教育教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)要善用好奇心，激發(fā)好性心。好奇心是我們最需要保護(hù)孩子的，因?yàn)楹闷嫘膸?dòng)求知欲。自知無知者才會(huì)不斷求知，不斷進(jìn)取，才能開發(fā)想象力，發(fā)展創(chuàng)新力，激發(fā)好勝心，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)校發(fā)展的瓶頸

截止到今年7月底，我校在職在編教師平均年齡達(dá)到43歲，普遍以中老年教師為主，青年教師占了極少的一部分，工作五年內(nèi)教師僅1人，10年內(nèi)教師僅2人，教師隊(duì)伍不斷趨向老齡化。

雖老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和班級(jí)管理方面都有自己的一套方法，這不僅是優(yōu)勢也有弊端。老教師，目前大部分職稱問題早巳解決，對(duì)他們來說，他們的職稱已達(dá)到所謂的“封頂”狀態(tài)，因此，沒有迫切地向上奮進(jìn)的需求，而是更多地考慮照顧家庭等，若學(xué)校能照顧“養(yǎng)老”便是極好的。但，現(xiàn)行的教學(xué)體制沒法給他們提供這樣的“待遇”，他們或許仍要像青年教師一樣“沖”在前面，唯一減少的或許只有市級(jí)公開課。因此，對(duì)外“沖”的教師群體范圍相對(duì)比較狹小學(xué)校的發(fā)展或多或許地受到制約。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，雖帶來了很多的便利，但對(duì)于大部分老教師而言，高科技的信息技術(shù)已來不及更新及內(nèi)化，他們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)階段。

3突破學(xué)校發(fā)展瓶頸的教育治理

5.1與時(shí)俱進(jìn)，走向教育“治理”

治理理論創(chuàng)始人之一詹姆斯N羅西瑙（J.N.Rosenau）在其代表作《沒有政府的治理》和《21世紀(jì)的治理》等當(dāng)中將“治理”定義為：“一系列活動(dòng)領(lǐng)域里的管理機(jī)制，它們雖未得到正式授權(quán)，卻能有效發(fā)揮作用。與統(tǒng)治不同，治理指的一種有共同目標(biāo)支持的活動(dòng)，這些管理活動(dòng)的主體未必是政府，也無須依靠國家的強(qiáng)制力量來實(shí)現(xiàn)。它既包括政府機(jī)制，同時(shí)也包括非正式、非政府的機(jī)制。”教育治理是教育領(lǐng)域治理理論的延伸，指政府社會(huì)組織利益群體和公民個(gè)體，通過一定的制度安排進(jìn)行合作互動(dòng)，共同管理教育公共事務(wù)的過程。

3.2解放思想，革新教育內(nèi)容

（1）解放思想，積極學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要鼓勵(lì)教師解放思想。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極接受新鮮事物，并真正意識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)校教育中的重要性、有效性、必要性和迫切性，認(rèn)可它的價(jià)值。尤其是中老年教師，隨著年齡的增長，接受新鮮事物的速度或許相對(duì)落后些，學(xué)校更應(yīng)重視這部分教師群體的學(xué)習(xí)，一旦這些老師也能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，靈活掌握新技術(shù)，他們的教育教學(xué)必定更上一個(gè)臺(tái)階。它極大地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有效。

（2）開發(fā)校本，革新內(nèi)容

在不影響現(xiàn)有課程體系的情況下，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，積極開發(fā)校本特色課程，不斷革新教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。并且可以嘗試“線上+線下”的課程模式，讓所有有興趣的學(xué)生都能拓寬眼界，激發(fā)興趣，增強(qiáng)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)力。

與此同時(shí)，學(xué)校要認(rèn)真考量，精心組建和打造團(tuán)隊(duì)，可采用“校內(nèi)+校外”的教學(xué)模式。校內(nèi)充分挖掘有特長的教師，助力校本課程，增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)可度，提高教師工作的積極性。校外可聘請專業(yè)教師來校進(jìn)行授課，增加專業(yè)性。如我校近兩年打造的國際象棋特色，不僅學(xué)校教師積極參與課程培訓(xùn)，更有外聘教師固定來校授課，讓低年級(jí)的孩子從新起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，開闊視野，提高學(xué)習(xí)力。

（3）引入資源，拓寬視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息資源不斷更新，不斷豐富。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際靈活選擇適合本校的資源，可以和校外合作，聯(lián)合開發(fā)資源，或向?qū)Ψ劫徺I優(yōu)秀資源，讓社會(huì)優(yōu)質(zhì)的教育信息化資源進(jìn)入學(xué)校，彌補(bǔ)因教材更新不及時(shí)而導(dǎo)致的學(xué)校知識(shí)滯后的問題，或因開發(fā)校本課程而必需的教育信息化技術(shù)。如“班班通”的使用，強(qiáng)大的功能，極大地便利了教師的教育教學(xué)，同時(shí)讓家校溝通更加及時(shí)，起了非常好的橋梁作用。

3.3 建構(gòu)模型，促進(jìn)群智發(fā)展

（1）建構(gòu)學(xué)習(xí)者模型，促素養(yǎng)提升

學(xué)習(xí)者模型多用于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)實(shí)踐及學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為、情感等方面的特征而建立的數(shù)學(xué)模型，是學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者模型幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地糾正他們的學(xué)習(xí)行為。

（2）打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)群智發(fā)展

學(xué)?？纱罱ㄩ_放、免費(fèi)、共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破封閉和單一，使學(xué)生個(gè)體形成群體，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共同體，為群智生成創(chuàng)造基礎(chǔ)環(huán)境。其次，借助智能化管理，促進(jìn)深度交互，將群體緊密聯(lián)系。此外，還要尊重差異，保證群體中的多樣性，這樣才能使“1+1>2”的智慧形成。

教育是一門緩慢的藝術(shù)，需要一個(gè)等待它開花的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀資源和成功模式引入教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，還能改變教師家長——學(xué)生之間的關(guān)系，打造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體，突破學(xué)校發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展，這可能才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理應(yīng)有之義。