當漢語拼音教學遭遇學生課前先學

吉紅云

【課堂案例】

這是一節(jié)一年級的漢語拼音課。

課始，教師剛揭示學習內(nèi)容“z c s”，臺下前后幾個小腦袋就湊在一起自豪地讀著字母，教室里是“稻花香里說豐年”，好不熱鬧。臺上的教師溫柔地想用兒歌調(diào)控“一、二、三——坐坐好”，無奈這聲音很快就被淹沒在“蛙聲一片”中了。

……

教師出示一組音節(jié)“zā、zé、zǔ”：“哪個小朋友會拼讀？”還沒等她說完，有個男生已經(jīng)急不可耐地脫口而出。教師用眼神嚴厲地制止了他，隨后請其他學生拼讀。之后，這個男生整節(jié)課都沒有參與課堂學習。

下課后，筆者跟他聊天，他不無自豪地說：“老師講的我已經(jīng)都學過了，我還參加了拼音高級班！”

【教學反思】

隨著家長對學生教育重視程度的不斷提高，越來越多的學生會在進入小學前的暑假集中到校外培訓機構(gòu)學習漢語拼音。對本校東校區(qū)17個班1014名學生的漢語拼音學情進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一個總?cè)藬?shù)約為60人的班級里，入學前完全沒有學過漢語拼音，零基礎、零起點的學生平均每班10人左右，學完單韻母、聲母的學生平均每個班16人左右，而參加過高級班，也就是學完所有漢語拼音的學生平均每個班30人左右，約占班級總?cè)藬?shù)的一半。

提前接觸漢語拼音，于教師、于學生來說應該是件好事?？墒?，這些自稱都學完拼音課程的學生實際拼讀水平到底怎樣呢？實際上，真正能正確拼讀的學生并不是很多，先學的那部分學生只是提前揭開了漢語拼音學習的神秘面紗，知道有幾個字母，學的東西僅僅是皮毛。發(fā)音的技巧、拼讀的要領，校外培訓機構(gòu)都沒有教。特別是到了復韻母學習階段，學過拼音課程的學生拼讀起來并不是很順利。此外，校外培訓機構(gòu)良莠不齊，有時會教給學生一些錯誤的發(fā)音，比如單韻母“o”發(fā)的是復韻母“ou”的音，再如復韻母“ɑo”“ou”的發(fā)音混淆不清，等等。

教學中還發(fā)現(xiàn)，這些提前先學的學生課上對再次出現(xiàn)的熟識的字母，要么學習興致不高，認為自己都會了，校外的老師都講過了;要么過分自信，只顧自己說自己的，而對于自身發(fā)音的不規(guī)范乃至錯誤渾然不知，繼而失去了糾正的好機會。先學反而成了后續(xù)學習的絆腳石。課堂上，教師怎樣才能吸引這部分學生，讓他們始終保持學習的熱情，讓課前先學為后續(xù)學習助力呢？

教學應該是一個召喚和回應的過程。教師應回到教學原點，在聽懂課程標準、教材和學生的召喚后，做出適當?shù)幕貞?，這樣漢語拼音課堂才會富有魅力。

一、回應課標的召喚：活動和游戲——漢語拼音教學應有的關鍵詞

所謂“萬變不離其宗”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）是教學行為之“宗”?！氨M可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！边@是《課程標準》對漢語拼音教學提出的建議。教師必須時時牢記這條建議。

一節(jié)漢語拼音課的教學內(nèi)容并不多，一般第一課時只要認讀三四個聲母或韻母，第二課時要完成音節(jié)的拼讀和學習一則兒歌。如果教學中只是一味地請學生讀，從頭讀到尾，其結(jié)果只能使拼音學習變得索然無味。特別是對于一個已經(jīng)接觸過拼音的學生來說，沒有強有力的刺激，怎能使他眼前一亮？

同樣是教學《z c s》的第一課時，教師可以圍繞本課“森林學?！钡那榫硤D，將教學內(nèi)容安排在幾個活動中。首先創(chuàng)設一個故事情境：“大熊老師給小刺猬們上拼音課，小刺猬們要闖過兩關才能獲得大熊老師的獎品。你們愿意幫幫小刺猬們嗎？”學生非常樂意幫這個忙，接下來他們在“森林學校讀一讀”的闖關活動中讀準z、c、s、zi、ci、si，在“森林學校找一找”的闖關活動中從情境圖中找出字母并識記形狀。當然，活動中還可以穿插游戲。在讀準聲母與整體認讀音節(jié)的基礎上，“學送信”的小游戲既能調(diào)節(jié)學生的學習情緒，又能幫助他們鞏固已學知識。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。

生（齊）：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。

教師給大家分發(fā)z、c、s及zi、ci、si的四聲卡片。拿到卡片的學生上臺舉起卡片帶領大家一起讀。如果讀對了，其他學生就跟著他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻x錯了，大家就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃粚W生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

認讀完成后，游戲還可以繼續(xù)進行。教師只要準備三個貼有聲母、韻母、整體認讀音節(jié)標簽的郵箱，就可以檢查學生的分類情況?！昂⒆觽兊墓ぷ骶褪怯螒?，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅琳針對兒童的特點而提出的理念。這樣的理念更適合用在一個剛從幼兒園畢業(yè)、坐進小學課堂的學生身上。因此，教師以活動穿起整節(jié)課的教學內(nèi)容，用游戲來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，檢查學習成果。這樣的游戲簡單易操作、實用性強，每節(jié)課都可以玩，就是已經(jīng)學過拼音的學生在這樣的游戲中也不會置身于課堂之外了。

二、回應教材的召喚：發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)編——漢語拼音教學應有的堅守

蒙臺梭利說，兒童是小小的探索者，是“上帝的密探”。教師不妨讓學生在課堂上做一個快樂的發(fā)現(xiàn)者。

統(tǒng)編教材對漢語拼音板塊做了很大的改動，以情境圖展示要學的字母，字母的音和形都隱藏在圖畫中，就連音節(jié)拼讀內(nèi)容的呈現(xiàn)也是獨具匠心。比如《z c s》一課中的三行音節(jié)，仔細觀察后就會發(fā)現(xiàn)，它們有一定的規(guī)律：橫向是聲母z、c、s與不同的韻母相拼，豎向是z、c、s與相同的韻母相拼。這些編者有意而為之的編排給創(chuàng)造性學習帶來了極大的空間。

教學中，教師如果能注意到其中的秘妙，在課堂上帶著學生發(fā)現(xiàn)這一特點并充分利用這一特點，有效指導學生拼讀，學生在唇齒操練中就會慢慢找到拼讀的規(guī)律。學習成了一場發(fā)現(xiàn)之旅，一路相伴的未知，讓學生對接下來的學習期待不已。

當然，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造應貫穿在每節(jié)漢語拼音課中。在《z c s》一課的“森林學校找一找”活動里，教師除了讓學生到情境圖中去找找藏著的字母，還可以讓他們用小手對著圖片指一指，用鉛筆把藏著的字母描一描。

為了讓學生更好地記住字母，教師可以引導學生創(chuàng)編兒歌來進行識記。兒歌的創(chuàng)編可以結(jié)合情境圖的內(nèi)容，如“字母字母zzz，刺猬刺猬ccc，蠶絲蠶絲sss”。其中的“字母、刺猬、蠶絲”都來自于情境圖。用情境圖中的事物來創(chuàng)編兒歌，需要學生認真觀察，自主發(fā)現(xiàn)。在記住了字母的音之后，教師可以繼續(xù)引導學生聯(lián)系相似的事物來記住字母的形，這樣的創(chuàng)編較之之前的就有了難度。在觀察比較之后，學生自然發(fā)現(xiàn)z長得像數(shù)字2，c像被咬了一口的圓圈，而s就是一個只寫了一半的8。在兒童的眼里，這樣的發(fā)現(xiàn)既有趣又有價值。他們創(chuàng)編的兒歌會更有生命力，更容易被其他學生接受?！跋駛€2字zzz，半圓半圓ccc，半個8字sss”，兒歌一讀，字母的形狀就出現(xiàn)了，這就是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)編的神奇所在。

三、回應學生的召喚：動手和動口——漢語拼音課堂應有的面貌

兒童是課堂的主人，理應站在課堂的中央?！墩n程標準》在“教學建議”中指出，要“根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略”。一年級學生的小手總是無處安放，嘴巴也是想說就說。課上教師不如順應他們的天性，讓他們小嘴說起來，小手動起來。

同樣是《z c s》這一課，在識記字母外形這一環(huán)節(jié)，教師可以安排一個動手操作活動，事先讓學生準備一根8厘米左右的小繩子。在他們編兒歌記住了字母后，要求學生根據(jù)教師讀出的字母，用繩子在課桌上擺出相應的形狀，或者用兩只小手直接做出它們的形狀（見下圖）。這看似簡單的擺一擺，需要調(diào)動學生的腦、眼、手等器官，使之形成統(tǒng)一的聯(lián)系。每每此時，他們特別專注，教室里也十分安靜，效果當然也非常好。

在低年級學生面前，教師總是喜歡一個人在課堂上范讀、領讀，一遍又一遍，耗盡了學生所有的學習熱情。其實，低年級學生都有愛表現(xiàn)的特點。因此，在教學中，教師不如抱愚守拙，故意示弱，自己退到臺后，把那些在校外培訓機構(gòu)已經(jīng)學過拼音的學生請到臺前，當一回小老師，讓他們擺好嘴型，說說發(fā)音的注意點，讀讀自己創(chuàng)編的兒歌。殊不知，這樣的“偷懶”有時會有以一當十的效果。

把簡單的內(nèi)容教得生動有趣，教到學生的心坎上，讓課堂像磁鐵一樣牢牢地把學生吸引住。如此，無論學過拼音，還是沒有學過拼音，學生一定都不會只做課堂的看客了。

（江蘇省海安市城南實驗小學? ?226600）