在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣的策略

朱碧慧

【摘? ?要】語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生提高審美情趣。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文本的審美因素，通過(guò)朗讀體驗(yàn)、巧設(shè)情境、感知形象、放飛想象等方式引領(lǐng)學(xué)生感知美、欣賞美、探尋美，汲取“美”的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言的功能，讓學(xué)生受到“美”的熏陶。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);審美;語(yǔ)言

語(yǔ)文是一門(mén)充滿美的學(xué)科。文本中凝練生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境、強(qiáng)烈真摯的情感，無(wú)不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文本的審美因素，通過(guò)朗讀體驗(yàn)、巧設(shè)情境、放飛想象等方式引領(lǐng)學(xué)生感知美、欣賞美、探尋美，汲取“美”的營(yíng)養(yǎng)，提高審美情趣。

一、細(xì)讀文本，學(xué)會(huì)感知美

在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣，首先要引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)美的存在，學(xué)會(huì)感知美。

（一）感知語(yǔ)言文字的韻律美

語(yǔ)言文字的美，是最顯見(jiàn)的審美內(nèi)容。精美的文章總能打動(dòng)人心。如朱自清的《匆匆》，文章開(kāi)頭用一組排比、一組追問(wèn)，讓人感覺(jué)時(shí)光飛逝，無(wú)聲無(wú)息，作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜之情讓讀者感同身受。又如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！边@首詞除了擁有“飛、肥、歸”句尾押韻的格律美外，還有“白、青、綠”等色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖擊。

（二）感知想象引發(fā)的意境美

文本往往能夠?qū)⒆x者的思維帶入一個(gè)多維的空間，以文字勾勒出具體的“視覺(jué)”意境，展現(xiàn)特有的想象美。如《桂林山水》一文中的這一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！币唤M排比寫(xiě)出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，句中還結(jié)合運(yùn)用了貼切的比喻，精彩的描寫(xiě)帶來(lái)的是唯美的畫(huà)面、引人入勝的意境。

（三）感知文本蘊(yùn)含的情感美

文章有溫度，字詞知冷暖。作者的情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言有層次地表達(dá)出來(lái)，有的微言大義，有的直抒胸臆。琦君的《桂花雨》娓娓道來(lái)，蘊(yùn)藏在陣陣桂花香中的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。梁曉聲的《慈母情深》將深沉的母愛(ài)定格在“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”《伯牙絕弦》則讓俞伯牙、鐘子期之間蕩氣回腸的知音之情流傳千古。

二、聚焦學(xué)法，學(xué)會(huì)欣賞美

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富的審美因素為提高學(xué)生的審美情趣提供了得天獨(dú)厚的條件。但是提高審美情趣不是單純地通過(guò)教師的教就能達(dá)成的，而是需要把它寓于閱讀過(guò)程之中。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用教材中豐富的美育因素，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成真、善、美的價(jià)值觀，使學(xué)生受到美的熏陶，從而培養(yǎng)審美能力，提高審美情趣。具體可以從以下兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。

（一）巧設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)中，利用合適的教學(xué)媒介，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生情感的陶冶有著重要作用。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗(yàn)。

教師要不斷地錘煉自己的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、富有感染力，幫助學(xué)生很快地進(jìn)入審美心境。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一課，在組織學(xué)生研讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的三次對(duì)話時(shí)，教師飽含深情地進(jìn)行引導(dǎo)：“寒冷的冬天過(guò)去了，春天又來(lái)了！鳥(niǎo)兒滿懷深情地回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)?？墒峭粘ο嗵幍暮门笥巡灰?jiàn)了。為了找到好朋友，鳥(niǎo)兒可是歷盡艱辛。你能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒找好朋友時(shí)的心情？”短短幾句話，一下子把學(xué)生帶入鳥(niǎo)兒尋找好朋友的情境中，撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，他們?yōu)樾▲B(niǎo)著急，為小鳥(niǎo)憂傷。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可組織學(xué)生扮演課文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)情境。一般有分角色朗讀、分角色表演、改編課本劇等形式。如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，針對(duì)熊哥兒倆撿到奶酪卻因?yàn)椴恢涝趺捶侄杵鹱靵?lái)的情節(jié)，教師組織了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生想象熊哥兒倆的對(duì)話，并代入角色，表演對(duì)話。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“拌嘴”這個(gè)詞。課堂教學(xué)情趣盎然，生動(dòng)活潑。

（二）巧用朗讀

閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過(guò)入情入境的讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與作者的心靈交流。語(yǔ)文教材中的選文，無(wú)不傳遞著美的音符，每篇都是美育的好素材。教師要指導(dǎo)好朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，形成立體思維，受到美的熏陶。

推敲文章的遣詞造句，關(guān)注用筆精妙之處并朗讀品味，是提高學(xué)生審美情趣的好方法。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第二自然段，描寫(xiě)荷花池中荷葉、荷花錯(cuò)落有致、層次分明，雖繁密但卻不冗亂。細(xì)節(jié)刻畫(huà)很到位，為讀者描繪了一幅清新脫俗的水彩畫(huà)。尤其句中“冒出來(lái)”一詞的運(yùn)用，生動(dòng)傳神，寫(xiě)出了荷花的勃勃生機(jī)。這樣的詞語(yǔ)，這樣的句子，需要教師組織學(xué)生反復(fù)朗誦，認(rèn)真推敲，體會(huì)文中描寫(xiě)的景色美。

生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。有的句子對(duì)稱，講究工整美;有的句子參差，講究錯(cuò)落美。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一文中體現(xiàn)俞伯牙和鐘子期心意相通的句子：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”兩個(gè)句子句式相似，讀起來(lái)很有節(jié)奏美、音韻美，展示了知音之間真摯的情感美。在教學(xué)這類(lèi)句子時(shí)，教師要組織學(xué)生反復(fù)誦讀，充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中受到美的熏陶。

三、多元拓展，學(xué)會(huì)探尋美

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言的藝術(shù)。這就要求語(yǔ)文教師把審美教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐中。除了感知美、欣賞美，還要能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)尋找美，這才是真正完善的美育。

（一）感知形象，尋人格之美

提高學(xué)生的審美情趣，須以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行感知，發(fā)掘人物內(nèi)在的心靈美、人格美，進(jìn)而涵養(yǎng)性情，啟迪心智，陶冶情操。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí)，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品讀窮人的窮”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)“窮人不窮”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“窮人不窮”表現(xiàn)在哪里，使學(xué)生真切感受到漁夫和桑娜善良美好的心靈。又如同冊(cè)《詹天佑》一文的教學(xué)，在學(xué)生抓住描寫(xiě)詹天佑語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受詹天佑的愛(ài)國(guó)之情和對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神后，教師讓他們用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)詹天佑的敬佩之情，使情感得到升華。

（二）放飛想象，尋未盡之美

語(yǔ)文教材中，許多課文擁有獨(dú)特的寫(xiě)作手法，或一波三折，或欲言又止，或意猶未盡，需要學(xué)生認(rèn)真思考，讀懂文字背后的含義。如果針對(duì)課文的獨(dú)特之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，適當(dāng)補(bǔ)白，傾注自己的見(jiàn)解，那將是美的延伸。如《窮人》一文，課文中多處用到了省略號(hào)，這些省略號(hào)里包含了什么？課文最后桑娜拉開(kāi)了帳子，漁夫看到了鄰居西蒙的孩子已經(jīng)睡在了自家的床上，他會(huì)怎么說(shuō)？以后他們一家的生活會(huì)怎么樣？學(xué)生針對(duì)文章“空白”之處展開(kāi)豐富的想象，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更加深入。

“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！逼鋵?shí)，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，只要留心，處處有美。語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘文字中承載的豐富的審美因素，發(fā)揮語(yǔ)言的功能，和學(xué)生一同受到美的熏陶。

（浙江省義烏市前店小學(xué) 322000）