從概念到體驗(yàn)，體會(huì)詞句表達(dá)效果的教學(xué)轉(zhuǎn)向

孟彩

【摘? ?要】對(duì)言語(yǔ)的理解由概念轉(zhuǎn)向體驗(yàn)，能切實(shí)讓學(xué)生感受到詞句表達(dá)的效果，進(jìn)而提高自身的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把理解詞句的表達(dá)效果當(dāng)作一種實(shí)實(shí)在在的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作模仿、聯(lián)系文本、變換比較、豐富想象、實(shí)際運(yùn)用等策略，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有真切和深入的感知。

【關(guān)鍵詞】表達(dá)效果;體驗(yàn);閱讀教學(xué)

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教師問(wèn)學(xué)生“柳樹(shù)的枝條像什么”，學(xué)生異口同聲地回答“少女的秀發(fā)”;教師問(wèn)學(xué)生“這句話(huà)中的這個(gè)詞（字）用得怎么樣”，學(xué)生幾乎不假思索地回答“準(zhǔn)確、生動(dòng)”。學(xué)生回答錯(cuò)了嗎？似乎沒(méi)錯(cuò)。如果寫(xiě)在答題紙上，還應(yīng)該被當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的答案。

反思上面的教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，從問(wèn)題到答案，中間缺少了教師的教學(xué)指導(dǎo)，缺少了學(xué)生的思維過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)套用概念進(jìn)行回答?！傲鴹l”為什么會(huì)被比作“少女的秀發(fā)”？學(xué)生并不知曉。某個(gè)詞語(yǔ)為什么“準(zhǔn)確、生動(dòng)”？學(xué)生說(shuō)不清楚。因此，筆者以為，只有將對(duì)言語(yǔ)的理解由概念轉(zhuǎn)向體驗(yàn)，才能切實(shí)讓學(xué)生感受詞句表達(dá)的效果，進(jìn)而提高他們的表達(dá)能力。

一、借助動(dòng)作模仿，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的意思

課文中有些詞語(yǔ)準(zhǔn)確而生動(dòng)，教師可以借助表演讓學(xué)生體會(huì)其意思和表達(dá)的作用。比如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“氣勢(shì)洶洶”一詞時(shí)，教師安排學(xué)生和自己一起進(jìn)行表演。教師扮演“小稻秧”，三五個(gè)學(xué)生扮演“雜草”，其他同學(xué)做導(dǎo)演。在導(dǎo)演的建議和演員們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)下，“雜草”和“小稻秧”搶營(yíng)養(yǎng)，他們一擁而上，團(tuán)團(tuán)圍住“小稻秧”，推拉扯搡，嘴里吼著“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)”，不讓“小稻秧”有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。表演完后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你們是怎樣表現(xiàn)‘氣勢(shì)洶洶的？這個(gè)詞語(yǔ)在這里有什么作用？”有了剛才的表演，學(xué)生真切地體驗(yàn)了雜草氣勢(shì)洶洶的情態(tài)，明白他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，切實(shí)地感受到“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞語(yǔ)充分地表現(xiàn)出雜草的蠻橫無(wú)理。

試想，如果教師直接問(wèn)學(xué)生“氣勢(shì)洶洶”是什么意思，學(xué)生多半不知道從何說(shuō)起，即便說(shuō)得出，要么照搬詞典或教輔資料，要么理解模糊。這樣的詞句理解只是停留在了概念化的層面上，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)詞句的學(xué)習(xí)興趣。

二、不忘聯(lián)系文本，感悟詞語(yǔ)表達(dá)的效果

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思以及表達(dá)效果，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一文中春聯(lián)“對(duì)仗”的特點(diǎn)時(shí)，一位教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“字?jǐn)?shù)相等，詞類(lèi)相當(dāng)”中“相等”和“相當(dāng)”兩個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)。

教師首先讓學(xué)生猜一猜“相等”和“相當(dāng)”有什么不同，學(xué)生能夠模糊地感知它們的意思相近，然而很難說(shuō)清楚具體有什么區(qū)別。這時(shí)，教師讓學(xué)生以課文中的春聯(lián)為例，說(shuō)一說(shuō)什么是相等。學(xué)生說(shuō)：“如果上聯(lián)是五個(gè)字，那么下聯(lián)自然也應(yīng)該是五個(gè)字。如果上聯(lián)是七個(gè)字，那么下聯(lián)自然也應(yīng)該是七個(gè)字。這就叫字?jǐn)?shù)相等?！苯處煴硎菊J(rèn)可，他讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系課文中的對(duì)聯(lián)說(shuō)下去。學(xué)生說(shuō)：“如果上聯(lián)中用的是表示顏色的詞語(yǔ)，那么下聯(lián)中相應(yīng)的位置也應(yīng)該用上表示顏色的詞語(yǔ)。如果上聯(lián)用的是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，那么下聯(lián)基本上也應(yīng)該用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。”教師追問(wèn)：“既然都是動(dòng)詞或者都是形容詞，那應(yīng)該也可以用‘相同啊。”學(xué)生一時(shí)不能回答。此時(shí)，教師開(kāi)始介紹：“對(duì)聯(lián)早期是特別工整的，詞類(lèi)基本相同。后來(lái)對(duì)聯(lián)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，逐漸走進(jìn)尋常百姓人家，在對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作上人們就不再追求那么工整了，有時(shí)候相同，有時(shí)候相近就可以了。這種‘有時(shí)相同，有時(shí)相近的狀況如何用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)呢？作者便選用了‘相當(dāng)這個(gè)詞，這樣一來(lái)表述就準(zhǔn)確了?！苯處熣驹趯W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，緊緊聯(lián)系上下文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明性文本詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、注重變換比較，體認(rèn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式

變換詞語(yǔ)、句式、段落，進(jìn)行前后比較，是引導(dǎo)學(xué)生感受詞句魅力的一種樸素的學(xué)習(xí)方式，也是一種非常扎實(shí)的學(xué)習(xí)方式。

（一）換詞比較

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！逼渲?，“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解呢？很多教師在教學(xué)中往往直接告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得“準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象”，并且要求學(xué)生在句子旁邊寫(xiě)上“準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象”。這樣的教學(xué)，越過(guò)了中間的理解過(guò)程，屬于典型的概念化教學(xué)。

教師不妨指導(dǎo)學(xué)生采用換詞的方法體會(huì)“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。請(qǐng)看以下片段。

師：這里的“抽出”是什么意思？

生：長(zhǎng)出。

師：如果說(shuō)“樹(shù)木長(zhǎng)出新的枝條”可以嗎？當(dāng)然可以。不過(guò)這是最平實(shí)的表達(dá)。那么，把“抽出”換成“長(zhǎng)出”，即整句話(huà)中全用“長(zhǎng)出”，行不行？

生：感覺(jué)重復(fù)了。

師：如果前后兩個(gè)詞換一換，“長(zhǎng)出”枝條，“抽出”嫩葉，行不行？

生：感覺(jué)表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

師：是的，課文中的表述是準(zhǔn)確的。為什么這么說(shuō)？對(duì)“抽出”怎么理解呢？我們知道枝條的生長(zhǎng)是緩慢的，短時(shí)間內(nèi)，人的眼睛是很難看到變化的。而用上“抽出”就不一樣了，我們可以想象寶劍從劍鞘里抽出來(lái)的情景，這樣就把枝條一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)程變得可視化了，讓人感覺(jué)到枝條生長(zhǎng)的力量。

經(jīng)過(guò)這樣的比較，學(xué)生對(duì)于“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)為什么“準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象”，有了真切的體驗(yàn)感知。

（二）變序比較

課文中有很多的語(yǔ)句巧妙地運(yùn)用了特殊的句式，起到了非常好的表達(dá)效果。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)變換語(yǔ)序的方式指導(dǎo)學(xué)生感受詞句的表達(dá)效果。

比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文中有這樣一段文字：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！苯處煈?yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段表述的精彩呢？學(xué)生能看到的是作者運(yùn)用了排比和比喻的手法。然而，這樣寫(xiě)到底有什么好處？教師不妨運(yùn)用變換句式的方式讓學(xué)生進(jìn)行比較。如把上面這段文字略作改動(dòng)，改寫(xiě)成：“急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步，像亂蛙一樣;閃射的瞳仁，像火花一樣;強(qiáng)健的風(fēng)姿，像斗虎一樣。”這樣一來(lái)，句子的內(nèi)容并沒(méi)有什么改變，但由于調(diào)換了比喻句中本體和喻體的位置，表達(dá)的效果就不同了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，修改以后的比喻句司空見(jiàn)慣了。而課文中的比喻句把喻體放在前面，強(qiáng)化了作者在看到安塞腰鼓以后所產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受，這樣的表述更有利于作者情感的抒發(fā)。

四、著力豐富想象，深悟詞語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)巧

詞語(yǔ)是有畫(huà)面感的。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助詞語(yǔ)展開(kāi)想象，通過(guò)想象，進(jìn)一步感受詞語(yǔ)的意思及表達(dá)效果。這也是一種有效的方法。

比如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》這篇課文中有這樣一段描寫(xiě)：“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了?！庇捎谑畟€(gè)太陽(yáng)的暴曬，人類(lèi)的日子非常艱難。如何引導(dǎo)學(xué)生感受這段文字中詞句描寫(xiě)的精彩呢？首先，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師讀課文，想象畫(huà)面。朗讀結(jié)束后，教師問(wèn)道：“你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？”這時(shí)學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中想象禾苗、土地、江河、沙石的樣子，進(jìn)而明白十個(gè)太陽(yáng)炙烤下的大地呈現(xiàn)什么樣的情景。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾組畫(huà)面表達(dá)干旱的程度相同嗎？彼此之間的順序能不能調(diào)換？”學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，順序是不能調(diào)換的，干旱的程度在逐步加深。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵字詞展開(kāi)想象，在想象和比較中，感受詞句運(yùn)用的準(zhǔn)確、表達(dá)的有序。

五、強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，豐富詞語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)

詞語(yǔ)的運(yùn)用效果如何？除了在句中理解外，在實(shí)際中運(yùn)用也是一種體驗(yàn)詞句表達(dá)效果的好方法。人教版三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》一文中，法布爾在記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)運(yùn)用了兩類(lèi)詞語(yǔ)。一類(lèi)為“好像、大概”，還有一類(lèi)為“準(zhǔn)確、無(wú)誤”。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩類(lèi)詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性呢？一位教師在第二課時(shí)的開(kāi)始部分，出示了課文中的這些詞語(yǔ)。他先讓學(xué)生讀一讀，并簡(jiǎn)要分類(lèi)。然后，讓學(xué)生運(yùn)用上面的詞語(yǔ)分別介紹一下老師和爸爸的年齡，想一想用上哪一組詞語(yǔ)比較合適。學(xué)生在說(shuō)自己爸爸的年齡時(shí)可以準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)是多少歲，因?yàn)樗麄兞私庾约旱陌职郑虼撕艽_信。在介紹老師的年齡時(shí)，則感覺(jué)運(yùn)用“好像”“大概”等詞語(yǔ)比較好，這樣表達(dá)才更準(zhǔn)確。有了這樣的實(shí)際運(yùn)用作為鋪墊，接下來(lái)感受法布爾記錄蜜蜂實(shí)驗(yàn)過(guò)程所使用的詞語(yǔ)的表達(dá)效果就水到渠成了。

總而言之，如果從問(wèn)題直接到結(jié)果，缺少中間有效的體驗(yàn)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解就無(wú)從談起，他們只能概念化地套用答案，知其然而不知其所以然。理解詞句的表達(dá)效果有很多的方法和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把它當(dāng)作一種實(shí)實(shí)在在的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果有真切的感知和理解，才能豐富他們的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的表達(dá)技能。

（江蘇省無(wú)錫市蠡園中心小學(xué)? ?214060）