如何理解統(tǒng)編教材倡導的課外閱讀課程化

據有關信息，從2019年秋季開始，小學語文統(tǒng)編教材將在目前小學一至三年級使用的基礎上全面推開實施。為幫助教師用好統(tǒng)編教材，及時解答教師在使用統(tǒng)編教材過程中的困惑，本刊以“基于問題導向，指向實踐運用”為指導方針，特辟專欄，并邀請浙江省教育廳教研室小學語文教研員、特級教師余琴為欄目主持，由她和相關專家對有關問題作解答，同時擇選優(yōu)秀案例一并予以刊發(fā)。歡迎各位教師提出教學疑惑，或就相關典型問題發(fā)表觀點、提供案例。

聯系郵箱：xiaoxuebanyuwen@163.com

關于統(tǒng)編教材中“和大人一起讀”板塊，部分學生在實踐中會遇到找不到大人共讀的困擾。那么，設置這一板塊是為了在教師指導下開展共讀嗎？僅僅是引發(fā)學生的閱讀興趣嗎？該掌握到什么程度？

統(tǒng)編教材中“我愛閱讀”板塊的教學目標怎樣定位？是大致了解內容還是要深入理解并拓展？

統(tǒng)編教材重視課外閱讀，努力體現課外閱讀課程化。但部分教師沒有儲備整本書閱讀的指導策略?！翱鞓纷x書吧”的教學需重點關注書里的哪些部分？需討論哪些問題？評價反饋該如何呈現？

杭州濱江區(qū)、寧波海曙區(qū)、紹興上虞區(qū)和新昌縣、湖州德清縣小學語文教師

衢州江山市、臺州臨海市、舟山普陀區(qū)、金華義烏市小學語文教師

語文課程的實踐性很強，語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的閱讀積累?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學與初中的九年閱讀量做了專門規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。這是基本的閱讀量，所有學校都應該而且能夠達到，只能增加，不能減少[1]。筆者對400萬字以上的課外閱讀量進行了換算，見右表。

若每年按50周（實際52周）計算，第一學段每周閱讀量為500字。統(tǒng)編教材一年級上冊最長的課文《小蝸?！饭?08字，第一學段的學生每周閱讀類似課文3篇，就超過了500字的閱讀量。《課程標準》要求第三學段的學生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，按照這個默讀速度，第三學段每周閱讀量為10000字，僅需33分鐘左右就讀完了?？梢姡墩n程標準》要求的閱讀量并不大。但是，從學生的實際情況看，這個基本的閱讀量落實得并不好。

“課外閱讀課程化”是統(tǒng)編教材的編寫亮點之一。教科書從一年級到九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學生在不同年級、不同學期可以讀哪些書[2]，這些書目分別編排在各冊教材的“快樂讀書吧”板塊，并告訴學生怎么讀這些書。從教材的目錄看，課文篇數減少了，但是學生的閱讀量卻大大增加了。統(tǒng)編教材重視課外閱讀，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想，從而確保落實九年義務教育階段400萬字以上的課外閱讀量。

筆者在浙江省調研“教師使用統(tǒng)編教材過程中的困惑”，各地教師非常認可教材的新板塊“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”，一致認為這種編寫打通了課內外閱讀的橋梁，凸顯了課外閱讀的重要性，體現了教材“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路。因為是新板塊，教師在實踐中產生了很多困惑，上述教師的困惑指向三個新板塊的編寫意圖、教學標準和操作策略。

◎和大人一起讀

“和大人一起讀”是一年級上、下冊語文園地中的一個固定板塊，編選學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

選編的十六個文本本身就是學生自由閱讀的材料?！昂痛笕艘黄鹱x”提示了這些內容的閱讀環(huán)境，是和一個有協助能力的大人一起讀。這個有協助能力的大人指有閱讀經驗并能帶領孩子閱讀的人，可以是教師、家長、親友、哥哥姐姐等?！昂痛笕艘黄鹱x”也是閱讀方法，讓學生在和有協助能力的大人共讀中感受閱讀的樂趣。沒有理解內容的要求，只要求學生能靜心讀、堅持讀完，重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

不同地區(qū)的學生家庭狀況不同。教師要借助家長會、家長開放日等活動，傳遞教材的編寫意圖，可以通過現場講座、網絡講座，指導家長開展親子閱讀活動，對于找不到大人共讀的學生，可以利用班級微信、QQ群等，用圖片、音頻、視頻傳播共讀的場景供學生模仿、學習。教師也可以根據班級學生的實際情況，適度陪伴學生閱讀。如對于一年級上冊第一次編排的兒歌《小兔子乖乖》，借助聽一聽、唱一唱的方式，在有趣的聽唱活動中，學生和教師一起讀兒歌，體驗“我能讀”的成就感，激發(fā)課外閱讀的動力。隨著識字量的增加，學生的自主閱讀能力逐步形成，教師要組織學生交流“和大人一起讀”的方法，互相啟發(fā)、借鑒。

◎我愛閱讀

“我愛閱讀”是二年級上、下冊語文園地中的一個固定板塊，由一年級“和大人一起讀”進階而來，其編排思想也與一年級的“和大人一起讀”一脈相承。這一板塊的教學，以學生的自由閱讀、自主交流為主，倡導一種非功利、無壓力的閱讀。

[單? ?元 二年級上冊 二年級下冊 園地一 童話《企鵝寄冰》 散文《筍芽兒》 園地二 兒歌《十二月花名歌》 兒歌《一株紫丁香》 園地三 故事《王二小》 童話《小柳樹和小棗樹》 園地四 短文《畫家鄉(xiāng)》 故事《手影戲》 園地五 寓言《刻舟求劍》 故事《好天氣和壞天氣》 園地六 傳說《魯班造鋸》 故事《最大的“書”》 園地七 兒歌《分不清是鴨還是霞》 童話《月亮姑娘做衣裳》 園地八 童話《稱贊》 故事《李時珍》 ]

選編的十六個文本依然是學生自主閱讀的材料，與一年級“和大人一起讀”的選編內容比較，可以發(fā)現閱讀題材、體裁更加豐富，拓展了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀積累?！拔覑坶喿x”的核心是讓學生愛上閱讀，感受閱讀的樂趣。

“我愛閱讀”提倡一種非功利、無壓力的閱讀，教學這個板塊的內容不能有檢測的要求。建議教師帶領學生在課內完成，鼓勵學生借助拼音自主讀通順，根據前后句子或詞語的意思進行猜讀。讀通順之后，教師可以組織學生討論閱讀感受，建議從以下方面選擇角度進行討論：一是提出不懂的問題和同學交流討論，如《企鵝寄冰》中“南極在哪兒，非洲在哪兒”“獅子為什么讓企鵝給自己寄冰”等。二是圍繞部分不理解的詞句進行交流討論，如《王二小》中的“兒童團、掃蕩、八路軍”等。三是聚焦學生感興趣的話題進行交流討論，如《刻舟求劍》中“他能否求到劍，為什么？”“生活中有類似的人或事嗎？”引發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。四是著眼于發(fā)展學生的初步閱讀能力進行討論交流，如閱讀《魯班造鋸》，讓學生說說魯班是怎么發(fā)明鋸的，從魯班身上學到了什么。

◎快樂讀書吧

統(tǒng)編教材每冊安排一次“快樂讀書吧”，對每學期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導。從課文學習到與人共讀的“和大人一起讀”，再到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，最后到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整套教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

“快樂讀書吧”的“吧”，如果讀bā，就類似酒吧、咖啡吧、吧臺，是一個讀書的場所?！翱鞓纷x書吧”的“吧”，如果讀bɑ，則是一種召喚、提議，倡導大家一起來讀書。板塊名稱就非常有意思。

一、二年級四次“快樂讀書吧”的編寫體例一致。從內容看，主要是推薦學生閱讀童謠、兒歌、童話故事、兒童故事。從要求看，一是激發(fā)學生閱讀興趣，展示閱讀成果;二是學習簡單的閱讀方法，如學會看封面，能找到書名和作者，學會看目錄，了解主要內容，能找到閱讀內容的起始頁;三是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如愿意交換閱讀書目，“我喜歡你的書，我們可以換書看嗎？”（一年級下冊“快樂讀書吧”）愛護圖書，“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟”。（二年級上冊“快樂讀書吧”）

三年級上冊“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀中外經典童話，這是在二年級上冊“快樂讀書吧”之“讀讀童話故事”和三年級上冊“童話世界”單元基礎上的進階。三年級下冊“快樂讀書吧”以“小故事大道理”為主題，引導學生閱讀中外經典寓言，這是在三年級下冊“寓言故事”單元基礎上的進階。寓言在低年級作為一般性的故事，從三年級開始作為一種特定的文體進入學習環(huán)節(jié)。

三至六年級“快樂讀書吧”編寫體例一致，與一、二年級有很大的差別。教材從一個頁面增至兩個頁面，由導語、“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”和小貼士四部分組成。

以三年級上冊“快樂讀書吧”為例。

導語描述了三個充滿想象而又美好、溫馨的畫面，旨在激發(fā)學生閱讀童話的興趣?！澳阕x過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”通過列舉經典形象、展示精彩片段、簡要介紹故事內容的方式，引導學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。這三本童話集編選的都是膾炙人口的經典，并且貼近兒童生活、趣味性強、想象奇特、語言生動，適合三年級學生閱讀。“你讀過這本書嗎”推薦必讀書目，“相信你可以讀更多”推薦選讀書目，體現了教材的彈性要求。

小貼士提出了本次讀書活動的閱讀要素“讀童話的方法”。第一個小貼士要求學生讀童話時，邊讀邊發(fā)揮自己的想象，感受童話的奇思妙想。這是對本冊教材“童話世界”單元的語文要素“感受童話豐富的想象”的鞏固。第二個小貼士要求學生把自己融入故事中，設身處地、感同身受地去閱讀。通過讀童話方法的指引，學生在閱讀童話時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

“快樂讀書吧”的教學建議如下。

1.打破課內與課外的界限

設置“快樂讀書吧”的意圖是將課外閱讀納入到語文課程之中，指導學生科學合理地選擇閱讀內容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這個目標不是僅僅通過1～2個課時就能達到的。配套的教師教學用書中提出了“建議1～2課時”完成，主要是指課堂中能完成的部分，如閱讀前的導讀、分享交流閱讀體會等。這個板塊的內容不是用幾節(jié)課來完成的，而是持續(xù)一個學期的。

2.重視閱讀全過程的指導

閱讀前導讀：重在了解學生的閱讀起點，制訂閱讀計劃，指導讀書方法。對于教材推薦的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，學生并不陌生。教師先要了解學情，不必拘泥于“必讀”與“選讀”的要求，按照學生的閱讀起點和興趣選擇閱讀的書目。閱讀計劃能幫助學生做好自己的閱讀規(guī)劃。鼓勵學生根據自己的閱讀習慣制訂計劃，可以是個人計劃，也可以是閱讀小組計劃。指導閱讀童話的方法，教師可以引導學生回顧本單元童話學習的經驗，如讀《去年的樹》時展開想象，走進鳥兒的內心世界;讀《在牛肚子里旅行》，體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色讀出相應的語氣。將從課文中學到的閱讀童話的方法遷移至課外閱讀。

閱讀中助讀：重在引導學生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師可以隨機了解學生的閱讀進程，通過展示個性化的閱讀記錄、每天課前用幾分鐘時間讓學生講講最近讀的一個有意思的故事，交流讀書計劃執(zhí)行情況，提出閱讀中遇到的問題，讓學生感到閱讀始終在推進中。教師要及時預告閱讀后交流分享的方式，便于學生早做準備。

閱讀后交流：重在鼓勵學生分享閱讀收獲，提升認識，促進思維發(fā)展，從閱讀中感到快樂。教師可以組織開展多樣的讀書活動，分享學生的閱讀收獲，也可以評選最受歡迎的故事，舉辦閱讀推薦活動，編寫讀書小報。有條件的班級可以邀請“故事媽媽”“故事爸爸”進校園等。切忌用簡單的書面考察的方式檢測學生的閱讀情況，這樣會讓學生失去閱讀的樂趣。

筆者曾見到這樣的書面檢測題：

二年級學生讀童話檢測題：王子是靠（? ? ）找到灰姑娘的。A.漂亮的衣服;B.帽子;C.水晶鞋。參與檢測的學生說：“為了答對這些題目，我讀書的時候經常要去關注故事中的細節(jié)，這樣讀不好玩?！?/p>

六年級學生讀名著檢測題：兩個月內讀完《唐吉訶德》，回答20個問題（略），寫3篇小論文。參與閱讀的學生感嘆課外閱讀真難??！

《課程標準》對課外閱讀的評價建議是“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力”。教師要根據不同的書目，組織多樣的交流、展示活動，不能以簡單的書面檢測作為課外閱讀的評價方式。

閱讀能力不是與生俱來的，是靠后天學習而得到的。陪伴學生閱讀，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，從閱讀中學習，是送給學生最好的禮物。

隨本文一起刊發(fā)的由溫州市建設小學葉托老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材二年級下冊《快樂讀書吧：讀讀兒童故事》一課，在全國第三屆小學青年教師語文教學與觀摩活動中作為錄像課進行展示，獲得高度贊譽，能給予教師研究“快樂讀書吧”全新的視角。該課例也展現了由溫州市教育教學研究院曹鴻飛老師領銜的“‘1+X聯讀：小學語文課文新教學”課題研究的新成果，體現統(tǒng)編教材“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：256.

[2]陳先云，林孝杰，向瑞.部編小學語文教科書的亮點及教學應注意的幾個問題——主編答本刊記者問[J].小學語文，2017（10）.

（浙江省教育廳教研室? ?310012）