體育教學中的“給魚”與“給漁”

田來

摘? 要：在體育教學中要將“給魚”與“給漁”結(jié)合起來，寓教學內(nèi)容于各種有益的學習活動當中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵字：體育教學;給魚;給漁

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0071-03

“授之以魚不如授之以漁”出自道家學說，原文為：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”說的是送給別人一條魚能解他人一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他人永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法，這個道理在體育教學中同樣適用，我們在教學中應努力做到“給魚”與“給漁”相結(jié)合。

一、體育教學中的“給魚”與“給漁”

1.體育教學中的“給魚”

體育教學中的“給魚”以健康知識和運動技能的傳授為主，教學過程從講解和示范動作要領(lǐng)開始，然后通過輔助練習和分解練習等手段逐漸掌握動作要領(lǐng)，最后通過反復練習直到熟練掌握運動技能?！敖o魚”教學以教師的教為中心，教師通過自身努力將最大最好的“魚”挑出來，直接交給學生，學生可以在最短時間掌握健康知識和運動技能。但是教學中一味地“給魚”，必定會導致學生主動性不足，學生的能力發(fā)展受到限制。

2.體育教學中的“給漁”

體育教學中的“給漁”以學生能力發(fā)展為主，教學過程中關(guān)注學生運動興趣和學習能力的培養(yǎng)。常用的方法有探究性學習法、合作學習法、發(fā)現(xiàn)學習法、自主學習法等。“給漁”教學以學生的學為中心，教師通過創(chuàng)設情境、設置任務、引導探究等手段，把“捕魚”的方法逐漸教給學生，學生可以自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法，提高表達能力和學習能力，探索與實踐的意識和能力增強。

3.“給魚”和“給漁”的關(guān)系

“給魚”和“給漁”是形式與內(nèi)容、肉體與靈魂、樹木與森林的關(guān)系。我們不可能超越形式去獲取內(nèi)容，舍棄肉體而擁有靈魂，忽略樹木而尋求森林。所以二者不可偏廢，要做到“給魚”與“給漁”相結(jié)合。教學過程中應深入分析教材和學生的特點，把握教學重難點，在教學方法上把教與學有機結(jié)合起來，寓教學內(nèi)容于各種有益的學習活動當中，創(chuàng)設具體而又生動的場景，使學生在解決問題的過程中掌握健康知識和運動技能，切實提高體育教學質(zhì)量。

二、體育教學中“給魚”與“給漁”相結(jié)合的案例分析

為了解釋體育教學中“給魚”與“給漁”相結(jié)合的策略，本文以墊上運動的直腿后滾翻技術(shù)教學為例進行分析。直腿后滾翻是在墊子上進行的翻滾類動作，需要較好的力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和靈敏素質(zhì)，該教材的學習需要克服恐懼心理，循序漸進地掌握運動技能。在該內(nèi)容的教學中可以設計一連串的探究性學習活動，使學生不僅能夠掌握運動技術(shù)，還能用跨學科知識分析動作結(jié)構(gòu)和原理，具備自主學習體操技術(shù)的能力。

1.如何找出“又好又大的魚”

實施直腿后滾翻教學之前，教師需要對教材和學生進行深入分析，確定教學的重難點，找出“又好又大的魚”。

分析動作結(jié)構(gòu)和原理，確定單元重點。直腿后滾翻是由直腿后坐、舉腿翻臀、收腹屈體、推撐站立4個動作組成，其動作要點是上體前屈髖后移，支撐過渡臀著地，迅速倒肩快舉腿，兩手快速肩上撐，身體疊緊腿要直，用力推撐成站立。直腿后滾翻的第一動力源是重力勢能轉(zhuǎn)化成的動能，因此后倒快、屈體緊是關(guān)鍵。第二動力源是推手的力量，因此推手及時、有力是動作完成的重要因素。通過以上分析可以得出直腿后滾翻的單元重點是翻滾快、屈體緊、并腿直、推手及時。

分析教材和學生特點，確定課時重難點。第一次課的主要任務是學習直腿后坐和舉腿翻臀，感知向后滾翻的本體感覺，為整個單元學習奠定基礎(chǔ)。首次學習該教材，學生對于后倒的恐懼心理是教學中最大的困難，應采用輔助手段和保護方法，幫助學生打消心理障礙，提高學習效率。第二次課主要是讓學生在直腿后坐的基礎(chǔ)上，學習快速向后直腿滾翻的技術(shù)，掌握滾翻時屈體、直腿的動作要領(lǐng)。根據(jù)學生樂于思考的特點，可以在教學中安排一連串的探究任務，使其能夠通過實踐和探索來獲得最佳的練習方法，提高滾翻的速度和連貫性。第三次課主要讓學生掌握推手成站立的動作要領(lǐng)，體會直腿后滾翻的完整動作，為下次課進行單元技能評價做好準備。根據(jù)學生上肢力量較弱的特點，加強安全教育，強調(diào)相互間的保護與幫助。第四次課主要是讓學生鞏固和提高運動技能，改進動作質(zhì)量，并能夠自信地展示出自己的學習成果。經(jīng)過前面三次課的學習，學生已經(jīng)掌握了直腿后滾翻的動作要領(lǐng)，本課主要是“以評促學”，形成展示美和欣賞美的能力。

2.如何將“魚”轉(zhuǎn)化成“漁”

將“魚”轉(zhuǎn)化成“捕魚”方法就是要將重難點轉(zhuǎn)化為問題，問題的思考和設計要以教學重難點為依據(jù)，問題與問題之間應呈現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)，符合運動技能形成規(guī)律和認知規(guī)律。具體問題鏈結(jié)構(gòu)見圖1所示。

3.如何設計“捕魚”活動，培養(yǎng)“捕魚”能力，收獲“大魚”

通過設計解決問題的學習活動來培養(yǎng)能力。學習環(huán)節(jié)應呈現(xiàn)出自主學習、合作學習和探究性學習的特點。在教與學的活動中教師應發(fā)揮主導作用，通過問題開啟學生的探索之旅，提出學習活動的要求，把握學練方向。學生充分發(fā)揮主體作用，通過小組合作解決問題，完成教師布置的任務。具體活動設計見表1所示。

三、小結(jié)

體育教學中“給魚”與“給漁”相結(jié)合的關(guān)鍵在于找出問題，問題來源于對教學重難點的把握。因此在教學之前，教師需要對教材和學生進行深入分析，確定教學重難點。通過問題開啟學生的探索之旅，提出學習活動的要求，把握學練方向。教師需要拋出問題或布置學練任務，讓學生帶著問題去體驗和嘗試，通過思考和討論來解決問題，在解決問題的過程中逐漸掌握運動技能。教師還需要提供解決問題的資源，如必要的輔助器材、評價標準、相關(guān)知識、保護與幫助的方法等。學生在嘗試和探究之前要學習保護與幫助的方法，同時加強安全教育，避免因錯誤嘗試導致傷害事故發(fā)生。

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