檢測技術(shù)專業(yè)雙軌制學(xué)位研究生差異化可定制培養(yǎng)模式研究

于勁松 唐荻音 劉浩 劉穎異

摘? 要 立足探討研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以雙軌制研究生教學(xué)、課題研究和就業(yè)實(shí)習(xí)等方面為突破口，面向用人單位實(shí)際需要，以培養(yǎng)可定制的雙軌制優(yōu)秀人才為目標(biāo)，詳細(xì)論述雙軌制學(xué)位研究生可定制培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究成果。

關(guān)鍵詞 檢測技術(shù);專業(yè)碩士;學(xué)術(shù)碩士;可定制培養(yǎng)模式;雙軌制學(xué)位

中圖分類號(hào)：G643.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）04-0077-03

Abstract Based on the exploration of the innovation of postgraduate training mode， with the dual-track postgraduate teaching， subject research and employment internship as the breakthrough point， ai-ming at the actual needs of the employer and cultivating the custo-mizable dual-track talents， the innovative research results of the gra-duate training model of the dual-track college were discussed in detail.

Key words detection technology; professional master; degree master;?customizable training model; dual-track degree

1 引言

檢測技術(shù)及自動(dòng)化裝置專業(yè)具有工程應(yīng)用背景強(qiáng)、知識(shí)面寬、就業(yè)出路寬的特點(diǎn)，然而自從碩士學(xué)位學(xué)生分專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士雙軌制招生和培養(yǎng)后，受師資力量、開課資源的限制，培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容差異很小，除名稱上的差異，雙軌制碩士研究生教學(xué)和就業(yè)基本相同。這樣顯然違背了國家開展專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的初衷。

國家設(shè)立專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出發(fā)點(diǎn)是面向?qū)嶋H工程需要，培養(yǎng)基本功扎實(shí)、動(dòng)手能力出眾的工程應(yīng)用人才，在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加工程應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)類課程，并強(qiáng)制安排企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);但在教學(xué)實(shí)踐中，受教學(xué)資源、師資力量設(shè)置限制，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)型碩士研究生差異有限，企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)際研究生論文課題結(jié)合不夠緊密，同樣對(duì)未來就業(yè)促進(jìn)作用有限，并對(duì)校內(nèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)有所影響。

2 培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

雙軌制碩士研究生教育缺少差異化的培養(yǎng)方案? 許多高校對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位這兩種碩士類型的培養(yǎng)均采取相同的培養(yǎng)方案。由于之前大學(xué)開展的專業(yè)學(xué)位研究生教育主要招收在職人員，如今招收全日制且以應(yīng)屆本科生為主的專業(yè)學(xué)位研究生，這種挑戰(zhàn)并不局限于班級(jí)人數(shù)的變化，而是在于具體的教學(xué)以及導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)之中[1-2]。

面對(duì)這樣突如其來的改革，大部分高校還沒有完全適應(yīng)，還沒有配套的、完善的、有別于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方案。短時(shí)間來看，在很多高校，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)即便表述上有所區(qū)別，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中很難做到差別培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)碩士的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)未與國際先進(jìn)水平接軌? 高等教育國際化的目標(biāo)是培養(yǎng)出能力、學(xué)識(shí)和品德具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。檢測技術(shù)專業(yè)雖然是國家設(shè)立的老牌專業(yè)，但與現(xiàn)代檢測技術(shù)密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程，如計(jì)算機(jī)測控技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)、信號(hào)與測試技術(shù)、傳感器原理與應(yīng)用、數(shù)字信號(hào)處理等，還未得到足夠重視，并未對(duì)標(biāo)國際先進(jìn)培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)理論方面的培養(yǎng)還比較薄弱[3]。因此，學(xué)術(shù)碩士研究生不論是進(jìn)入用人單位還是繼續(xù)深造，都存在專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題。

缺乏面向下一代檢測技術(shù)的學(xué)科交叉教學(xué)內(nèi)容? 檢測技術(shù)專業(yè)是教育部于1997年對(duì)檢測領(lǐng)域相關(guān)的11個(gè)專業(yè)重新組成的一個(gè)寬口徑專業(yè)，它是電、光、機(jī)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的綜合。隨著國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的重要性日益突出，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，檢測技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢，從而使檢測技術(shù)的多學(xué)科交叉以及多系統(tǒng)集成而形成的邊緣學(xué)科的屬性越來越明顯[4]。但目前的檢測技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案多數(shù)還停留在21世紀(jì)初的技術(shù)水平基礎(chǔ)之上，亟待提出面向下一代檢測技術(shù)的培養(yǎng)方案，特別是增加新的學(xué)科交叉相關(guān)方面的內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)位與社會(huì)對(duì)專業(yè)技能要求的契合度不高? 進(jìn)入21世紀(jì)后，檢測技術(shù)專業(yè)迎來新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，信息化技術(shù)的融入帶動(dòng)自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)，新型傳感器技術(shù)的出現(xiàn)提高了檢測技術(shù)的高度。但是由于學(xué)科復(fù)雜性，檢測專業(yè)的學(xué)生面臨更大挑戰(zhàn)。雖然實(shí)踐教學(xué)理念讓學(xué)生能更有效地融入社會(huì)崗位，但目前高校的實(shí)踐內(nèi)容還停留在20世紀(jì)90年代末期的水平，無法緊跟高科技發(fā)展的步伐，也無法適應(yīng)現(xiàn)代檢測技術(shù)對(duì)人才實(shí)踐能力的要求[5]。因此，非常有必要在檢測技術(shù)工程實(shí)踐上增加能夠與現(xiàn)代檢測技術(shù)接軌的內(nèi)容。

3 雙軌制培養(yǎng)研究基礎(chǔ)

檢測技術(shù)系列課程已經(jīng)開設(shè)多年，教學(xué)專著、教學(xué)大綱、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等資料完善，其中《檢測技術(shù)與自動(dòng)化裝置學(xué)科人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐》取得北京航空航天大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在北京航空航天大學(xué)新主樓、教學(xué)2號(hào)樓和工程訓(xùn)練中心分別建成三個(gè)專門為研究生教學(xué)、科研和實(shí)踐服務(wù)的現(xiàn)代檢測技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，其中包括PXI總線平臺(tái)20套、VXI總線測控平臺(tái)一套、LXI總線測控平臺(tái)五套、機(jī)電作動(dòng)器等被測對(duì)象三套。只需根據(jù)雙軌制學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃整合現(xiàn)有資源，解決差異化教學(xué)方案設(shè)計(jì)和檢測技術(shù)學(xué)科交叉教學(xué)等關(guān)鍵問題，即可確保檢測技術(shù)專業(yè)雙軌制學(xué)位研究生差異化可定制培養(yǎng)模式的順利開展。

課程教材方面的研究基礎(chǔ)

1）筆者作為副主編，已完成《自動(dòng)測試系統(tǒng)集成技術(shù)》專著一本，由電子工業(yè)出版社出版，2004年6月第一次印制。

2）筆者正在編寫面向下一代檢測技術(shù)的教材《計(jì)算機(jī)測試與控制技術(shù)》，目前已基本完成初稿，擬由北航出版社出版。

3）已完成“計(jì)算機(jī)測控技術(shù)”“虛擬儀器技術(shù)”“自動(dòng)測試系統(tǒng)原理設(shè)計(jì)與集成”“信號(hào)與測試技術(shù)”“現(xiàn)代檢測技術(shù)”等課程的部分多媒體課件，“數(shù)字信號(hào)處理”網(wǎng)站及演示程序，“信號(hào)與測試技術(shù)”綜合性設(shè)計(jì)報(bào)告教學(xué)改革。其中，研究生課程“現(xiàn)代檢測技術(shù)”獲得北航第九屆青年教師講課比賽二等獎(jiǎng)，校教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。

4）已完成《信號(hào)與測試技術(shù)》講義一本，發(fā)表教學(xué)論文九篇，分別是《“數(shù)字信號(hào)處理”教學(xué)方法的探索與實(shí)踐》《淺談數(shù)字系統(tǒng)故障診斷與綜合教學(xué)中開放性思維的培養(yǎng)》《檢測專業(yè)系列課程的教學(xué)改革探索》《卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的單片機(jī)教學(xué)改革探討》《數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)的“求同存異”教學(xué)方法研究》《數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)的“求同存異”教學(xué)方法研究》《基于知識(shí)耦合關(guān)系的數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)方法研究》《“數(shù)字信號(hào)處理”課程的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法》《基于知識(shí)比較的“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)方法》。

項(xiàng)目課題實(shí)驗(yàn)方面的研究基礎(chǔ)? 檢測技術(shù)專業(yè)是控制科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下面設(shè)立的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，該學(xué)科2007年成為國防重點(diǎn)學(xué)科，2008年成為國家重點(diǎn)學(xué)科。目前有骨干教師25人，其中教授四人，博士導(dǎo)師三人，主要研究項(xiàng)目課題包括：

1）自動(dòng)測試技術(shù)與自動(dòng)測試系統(tǒng);

2）復(fù)雜工程系統(tǒng)的智能檢測、診斷、預(yù)測及綜合健康管理;

3）非接觸、非介入、非常規(guī)參數(shù)測量等新型檢測技術(shù);

4）先進(jìn)電力電子裝置及能源參數(shù)檢測;

5）自動(dòng)化裝置設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)新技術(shù)及其工程應(yīng)用等。

筆者所在教研室多年從事自動(dòng)測試技術(shù)、預(yù)測與健康管理技術(shù)、視情維修技術(shù)等方面的研究，有較強(qiáng)的科研人員梯隊(duì)，其中教師四名，博士后一名，博士生和碩士生20余名。通過研究組多年的工作積累和建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室擁有高性能通用測試系統(tǒng)多套，高檔示波器、頻譜分析儀、程控信號(hào)源、程控電源多套，聯(lián)網(wǎng)工作站及高性能計(jì)算機(jī)20余臺(tái)，建有機(jī)電作動(dòng)器健康管理半實(shí)物測試平臺(tái)、具有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)的健康管理工程環(huán)境、多個(gè)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)建模分析工具軟件，還有Solidworks、Ansys、Multisim、Thermal/BetaSoft、Maplesim等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建模和仿真軟件工具箱。同時(shí)，筆者所在教研室在“211工程”和“985工程”的支持下，完成3000多萬元經(jīng)費(fèi)的學(xué)科建設(shè)，具有完備的實(shí)驗(yàn)支撐條件。以上實(shí)驗(yàn)條件為保障培養(yǎng)可定制的雙軌制優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)模式方面的理論研究基礎(chǔ)? 筆者所在科研團(tuán)隊(duì)是國內(nèi)較早開展自主保障技術(shù)、復(fù)雜系統(tǒng)預(yù)測與健康管理技術(shù)研究的團(tuán)隊(duì)之一，研究方向涉及設(shè)備退化過程與故障機(jī)理建模、系統(tǒng)測試性分析與優(yōu)化、狀態(tài)估計(jì)與故障診斷、剩余使用壽命預(yù)測以及視情維修決策。自2006年以來，筆者在這些研究方向上共發(fā)表論文70余篇，其中先后在IEEE Transactions on Instrumentation and Measurement、Quality Engineering、Advanced Manufacturing Technology等國際期刊上發(fā)表SCI檢索論文九篇。由于雙軌制研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究內(nèi)容是上述研究方向的綜合，因此，筆者在這些研究方向的理論和實(shí)踐積累為雙軌制研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的順利開展提供了有利條件。

另外，筆者相繼主持兩項(xiàng)與研究院所合作的有關(guān)自主保障技術(shù)的航空基金課題，并負(fù)責(zé)多項(xiàng)與自主保障相關(guān)的工程課題，同時(shí)在2016年獲得中國航空學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，排名第一。這些針對(duì)實(shí)際工業(yè)對(duì)象開展的預(yù)測與健康管理技術(shù)相關(guān)研究工作，為雙軌制研究生培養(yǎng)模式理論創(chuàng)新的順利開展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，筆者及所在科研團(tuán)隊(duì)與國外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者保持著持續(xù)的溝通與交流，并取得一些有影響力的研究成果，這些都為雙軌制研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有利的理論研究基礎(chǔ)。

4 雙軌制研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐

課程選擇? 在尊重研究生個(gè)人愛好、特長和未來工作就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)、專業(yè)碩士培養(yǎng)方案差異化安排;在核心理論基礎(chǔ)課程必修基礎(chǔ)上，專業(yè)碩士安排與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)實(shí)驗(yàn)課和應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，或根據(jù)未來課題及學(xué)生工作意向，安排獨(dú)立自選課程、圍繞課題的文獻(xiàn)檢索與綜述。學(xué)術(shù)碩士安排較豐富的基礎(chǔ)理論、前沿應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，兼顧其未來攻讀博士、出國深造或國內(nèi)就業(yè)等實(shí)際需求，以前沿理論和熱點(diǎn)科研方向?yàn)橥黄瓶?，安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和綜述。課程學(xué)習(xí)方面，專業(yè)碩士既安排數(shù)字信號(hào)處理、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等專業(yè)基礎(chǔ)和前沿課程，更多安排自動(dòng)測試系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)測試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)術(shù)碩士則安排更多的數(shù)學(xué)、控制理論和測試系統(tǒng)基礎(chǔ)理論等課程，并合理安排面向工程應(yīng)用課程，使學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案具有更大的選擇余地。

研究課題選擇? 學(xué)術(shù)碩士或未來有志開展學(xué)術(shù)研究的專業(yè)碩士，從各類基金、預(yù)研、國家支撐計(jì)劃等縱向課題申請(qǐng)開始參與相關(guān)縱向課題的研究過程，課題重點(diǎn)為前沿理論及專業(yè)熱點(diǎn)突破，并以發(fā)表高水平研究論文為目標(biāo)，緊跟本學(xué)科國際前沿研究動(dòng)態(tài)，開展可量化對(duì)比的研究，并根據(jù)實(shí)際需要爭取國際合作、國際會(huì)議和學(xué)生短期交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開闊眼界，始終跟蹤和瞄準(zhǔn)本領(lǐng)域國際先進(jìn)水平開展研究。而專業(yè)碩士則以與科研院所、行業(yè)內(nèi)企業(yè)所提供的橫向課題為主，面向最直接工程需要，采用主流和熱門的開發(fā)工具與使用技術(shù)，解決工程實(shí)際問題，包括各類自動(dòng)測試系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)、智能診斷系統(tǒng)、綜合健康管理系統(tǒng)等。

就業(yè)實(shí)習(xí)安排? 結(jié)合學(xué)生就業(yè)意向，并根據(jù)一年半學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和愛好，有針對(duì)性地安排專業(yè)碩士實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以課題合作方為主，考慮行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè)為首選實(shí)習(xí)單位，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生更快地融入實(shí)際科研團(tuán)隊(duì)，了解規(guī)范化科研過程，更多積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入職場選擇加分。專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基本以本專業(yè)最好的國企、外企或領(lǐng)先的民營企業(yè)為主，讓學(xué)生學(xué)以致用，直接進(jìn)入科研開發(fā)崗位，通過幾個(gè)月實(shí)習(xí)，能夠真正參與實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)。

5 實(shí)際安排與執(zhí)行效果

通過近幾年培養(yǎng)看，學(xué)術(shù)碩士研究生均發(fā)表兩篇以上SCI檢索論文，赴國外參加學(xué)術(shù)會(huì)議一次以上;獲得校優(yōu)秀畢業(yè)論文、國際會(huì)議最佳學(xué)生論文獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，參與自然基金、武器裝備預(yù)研基金、科技部國家支撐計(jì)劃等縱向課題申請(qǐng)和開發(fā)過程;畢業(yè)后包括出國、繼續(xù)攻讀博士學(xué)位和進(jìn)入一流國企或跨國公司從事研究或算法開發(fā)等工作。而專業(yè)碩士每年承擔(dān)與科研院所合作的橫向課題十余項(xiàng)，完成包括各類先進(jìn)自動(dòng)測試系統(tǒng)開發(fā)，熟練掌握各種編程語言、硬件調(diào)試開發(fā)工具，具備研制各類先進(jìn)自動(dòng)測試系統(tǒng)、智能診斷系統(tǒng)的能力，畢業(yè)后大都進(jìn)入研究院所、各大互聯(lián)網(wǎng)公司、知名國企和外企從事技術(shù)開發(fā)工作。

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