教學(xué)循法度，遵路識斯真
——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)實(shí)錄及評析

◇執(zhí)教/特級教師 郝 潔 評析/特級教師 余映潮

一 印象嚴(yán)監(jiān)生：整體感知

師： 這篇課文選自我國古典諷刺小說中的精華——《儒林外史》。今天，就讓我們跟隨吳敬梓老先生去認(rèn)識一個(gè)家喻戶曉的經(jīng)典人物。

（生齊讀課題）

師：誰來告訴我“監(jiān)生”的意思？

生：古代對讀書人的稱號。

師：這個(gè)讀書人姓嚴(yán)，所以我們叫他——

生：嚴(yán)監(jiān)生。

師：嚴(yán)監(jiān)生可不是普通的讀書人，（出示關(guān)于他家境的介紹）誰來讀讀？

生：他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行，良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每日收入至少也有幾百兩銀子。

師：讀了這段文字，你知道了什么？

生：嚴(yán)監(jiān)生腰纏萬貫，他家錢多、米多、牛多、馬多，仆人也很多。

師：在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，一個(gè)普通的家庭一年也不過花十兩銀子，算一算他們家的銀子夠普通家庭花上多少年？

生：一萬多年。

師：這個(gè)超級大富翁在臨死前有什么不同尋常的舉動呢？（出示閱讀提示。略）請大家根據(jù)閱讀提示讀課文，注意這是一篇古白話文，有些句式、讀音和現(xiàn)代文不一樣。

（生自由讀）

師：請幾位同學(xué)來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他們讀對了沒有。

生：自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個(gè)侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來。

師：讀得很正確、流利，你知道“一日重似一日”“已后”“醫(yī)家”的意思嗎？

生：“一日重似一日”的意思是病情一日比一日重。

生：“已后”的“已”是通假字。

生：“醫(yī)家”就是醫(yī)生的意思。

師：正確。誰來讀下一句？

生：奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

師：“哥子”“記念”是什么意思？

生：“哥子”是古代對男孩子的稱呼?！坝浤睢本褪堑肽?、想念。

生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。

師：讀這些長句子時(shí)要學(xué)會停頓?？粗ｎD提示，我相信你一定會讀得更好。

（生再讀）

師：的確進(jìn)步了。誰來讀剩余部分？

生：趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！ ……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

師：讀得真不錯，這么長、這么難讀的句子都讀得很好。

二 經(jīng)典嚴(yán)監(jiān)生：感受形象

師：這篇古白話文只有一大段。老師把它分成了兩部分，知道為什么這樣分嗎？

生：前面講嚴(yán)監(jiān)生病重，后面講眾人的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。

師：嚴(yán)監(jiān)生病得很重，從哪些句子可以看出來？

生：醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來。

師：用一個(gè)詞來概括就是——

生：無藥可救。

生：奄奄一息。

生：病入膏肓。

師：嚴(yán)監(jiān)生的病，原本不應(yīng)如此之重?！度辶滞馐贰分袑懙溃簾艄?jié)以后就開始心口痛，漸漸骨瘦如柴，郎中告知，需以人參調(diào)養(yǎng)方可，可嚴(yán)監(jiān)生竟然舍不得買人參，才落得這般田地。這家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前有什么不同尋常的舉動呢？

生：伸著兩個(gè)指頭。

（師板畫伸著兩個(gè)指頭）

師：面對這兩個(gè)指頭，其諸親六眷都有怎樣的猜測？ 瀏覽課文，找到相應(yīng)的詞語并在下面畫上橫線，再在有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)的詞語下面畫上波浪線。

（生默讀，標(biāo)記）

師：“諸親六眷”各猜了什么？請寫在黑板上。

（生上臺板書：兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩個(gè)舅爺、兩莖燈草）

師：誰能根據(jù)板書來說說課文主要寫的是什么？

生：嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭，他記掛著的不是兩個(gè)親人，不是兩筆銀子，也不是兩個(gè)舅爺，而是兩莖燈草。

生： 這個(gè)大富翁臨死前放得下的是兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩個(gè)舅爺，唯一放不下的竟然是兩莖燈草。

師：直到趙氏挑掉一莖，他登時(shí)就沒了氣。很顯然作者在用文字告訴我們嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？

生：吝嗇、摳門、愛財(cái)如命。

（師板書：吝嗇）

三 傳神嚴(yán)監(jiān)生：揭秘寫法

師：作者提到“吝嗇”兩個(gè)字了嗎？ 沒有。但是，當(dāng)我們提起嚴(yán)監(jiān)生，腦海中會立刻跳出這個(gè)詞。作者是如何將這一切刻入我們腦海中的呢？同桌合作，一人讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，一人讀諸親六眷的猜測。

（生合作讀）

師：我們再來讀讀這精彩的片段。

（生讀略）

師：讀著讀著，你看見嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的情景了嗎？

生：聽到二侄子的話，嚴(yán)監(jiān)生氣得都想跳起來揍他了。

生：聽了奶媽的話，他都徹底絕望了。

師：是的，無力也好，氣惱也好，絕望也罷，那手還是——

生：指著不動。

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子都是圍繞什么來寫的？

生：嚴(yán)監(jiān)生的動作。

師：什么動作？

生：伸著兩個(gè)指頭。

師：吳老先生在嚴(yán)監(jiān)生臨死前的諸多動作中選擇了最能體現(xiàn)他吝嗇的一個(gè)動作，那就是——

生：伸著兩個(gè)指頭。

師：這兩個(gè)指頭賦予他魔力。吳老先生為了刻畫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)，在他諸多動作中選擇了“伸著兩個(gè)指頭”這一典型動作。這就是我們要學(xué)習(xí)的寫作妙招之一：典型動作。

（師板書：人物描寫妙招之一——典型動作）

師：想試一試嗎？如果是貪吃的吳小胖，可以通過什么典型動作來進(jìn)行描寫呢？

生：大口吃。

生：往嘴里塞。

師：看來大家已經(jīng)明白什么是典型動作了。

（出示課件）

他伸著兩個(gè)指頭。

他還是伸著兩個(gè)指頭。

他依舊伸著兩個(gè)指頭。

（生讀）

師：這是我抓住嚴(yán)監(jiān)生的典型動作進(jìn)行的三次刻畫，你能看到一個(gè)吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生嗎？

生：您雖然也是抓住兩個(gè)指頭寫的，但是我看不出嚴(yán)監(jiān)生的著急和生氣。

師：看來只抓典型動作是不行的，請觀察吳老先生寫的文段和老師寫的文段有什么不同。

生：吳老先生將典型動作寫得很細(xì)致?！吧熘鴥蓚€(gè)指頭”“越發(fā)指得緊了”“那手只是指著不動”。

師：這就是抓住典型動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這是刻畫人物的秘訣之二：圍繞典型動作進(jìn)行多次細(xì)節(jié)描寫。

（師板書：人物描寫妙招之二——細(xì)節(jié)描寫）

四 遷移嚴(yán)監(jiān)生：當(dāng)堂練筆

師：今天我們領(lǐng)悟了刻畫人物的兩個(gè)秘訣——一是根據(jù)人物特點(diǎn)選取典型動作，二是圍繞典型動作進(jìn)行多次細(xì)節(jié)描寫。下面，我們也來試試吧！

（生練筆，師巡視）

師：很多同學(xué)都寫完了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫了“假小子”“糊涂蟲”“小辣椒”“妻管嚴(yán)”“貪吃蟲”等，真是異彩紛呈。誰愿意與大家分享？

生：爸爸又偷偷吸煙了。他走到陽臺上，點(diǎn)了一支煙，悠閑地靠在欄桿上，美美地吸了一口，吐出一串兒煙圈。突然，他聽到開門的聲音，估計(jì)是媽媽回來了。爸爸皺皺眉頭，連吸幾大口，慌忙把煙熄滅，把煙頭藏進(jìn)花盆里。

師：寫得怎樣？ 誰來評價(jià)一下？

生：我覺得他寫得很好。抓住了典型動作“吸”，媽媽沒回來時(shí)爸爸美美地吸了一口，吐出一串兒煙圈； 聽到媽媽回來后爸爸皺皺眉頭，連吸幾大口， 慌忙把煙熄滅， 把煙頭藏進(jìn)花盆里。很明顯，他爸爸比較怕老婆。

師：這位同學(xué)能抓住“吸煙”這一典型動作，成功地進(jìn)行了兩次細(xì)節(jié)描寫，真是活學(xué)活用。

師：再請一位同學(xué)展示，誰來？

生：課間，我拿出一包薯片，剛打開就被張浩泰發(fā)現(xiàn)了。他走過來說：“給一點(diǎn)。”我給了他一片，他直接塞進(jìn)嘴里，邊嚼邊說：“再給一點(diǎn)。”我又給了他幾片，他接過后一把塞進(jìn)嘴里：“再給一點(diǎn)吧！ ”

師：我覺得他特別了不起，他抓住張浩泰“塞”這個(gè)典型動作不止一次地描寫，真是出神入化。最讓老師開心的是他不僅有典型動作，還有典型語言——“給一點(diǎn)”， 這就是我們班的小作家。

這節(jié)課，我們一起跟隨吳敬梓老先生認(rèn)識了一個(gè)經(jīng)典人物——嚴(yán)監(jiān)生。其實(shí)，在《儒林外史》這本書里像嚴(yán)監(jiān)生這樣具有鮮明個(gè)性的人物還有200 多個(gè)，如果你能走進(jìn)這本書，你一定會發(fā)現(xiàn)更多個(gè)性鮮明的人物， 探尋到更多寫作的妙招！

評析：郝潔老師的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課，是她所主張的“本簡語文”觀念下的研究課。我覺得，這一課上得有法度。具體可從三個(gè)方面來看：

1.遵從學(xué)理，取舍有法，教學(xué)內(nèi)容少而精。

整節(jié)課的教學(xué)分為四個(gè)板塊：印象嚴(yán)監(jiān)生、經(jīng)典嚴(yán)監(jiān)生、傳神嚴(yán)監(jiān)生、遷移嚴(yán)監(jiān)生。蘊(yùn)含在這四個(gè)板塊中的教學(xué)內(nèi)容有三項(xiàng)： 一是整體感知，二是感知形象，三是揭秘寫法和運(yùn)用寫法。

郝潔老師主張“本簡語文”，她在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，有理論自覺。在一節(jié)課中，只安排三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是有道理的。內(nèi)容項(xiàng)目安排得太多，時(shí)間不夠用，就教不清、學(xué)不透。安排三項(xiàng)能保證每個(gè)項(xiàng)目分配到十多分鐘的時(shí)間， 教和學(xué)的活動都能開展得比較充分。我認(rèn)為，郝潔老師的“本簡語文”中目標(biāo)設(shè)定“教不過‘三’”，是把課上好的一個(gè)法度。

教學(xué)內(nèi)容要精，教師就要學(xué)會取舍。取舍的法度在哪里呢？在學(xué)理。郝潔老師一上課就補(bǔ)充了一則背景材料：“他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行，良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每日收入少也有幾百兩銀子。”她為什么這么做？ 因?yàn)樗勒n文是從原著中節(jié)選出來的，語境減損之后，人物形象的感知和理解會受到影響。教必有理， 教必有據(jù)，這也是把課上好的一個(gè)法度。

2.適配學(xué)情，單線推進(jìn)，教學(xué)操作簡且妙。

這節(jié)課的思路很清晰。我以為，這跟郝潔老師“本簡語文”倡導(dǎo)的“單線推進(jìn)”的教學(xué)操作方法有關(guān)系。

“印象嚴(yán)監(jiān)生：整體感知”這一板塊的作用，是進(jìn)行教學(xué)鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生知曉故事背景，整體把握課文內(nèi)容，初步理解人物形象?！敖?jīng)典嚴(yán)監(jiān)生：感受形象”這一環(huán)節(jié)的作用，是指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的結(jié)構(gòu)層次， 初步品析課文的描寫重點(diǎn)，深入感受人物形象?！皞魃駠?yán)監(jiān)生：揭秘寫法”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)， 深入理解人物的性格特點(diǎn)， 揭秘“典型動作+細(xì)節(jié)描寫”的寫作方法?！斑w移嚴(yán)監(jiān)生：當(dāng)堂練筆”這一環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏發(fā)生變化，由讀而寫，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“典型動作+細(xì)節(jié)描寫”的方法進(jìn)行寫作，以初步掌握表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)的基本寫法。

每一個(gè)步驟，郝潔老師都只是著力教一點(diǎn)。她這樣做，顯然是正確地理解了學(xué)情。教師每一個(gè)步驟， 只教那么一點(diǎn)內(nèi)容， 學(xué)生容易跟得上來。由于每一步就教一個(gè)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容就相對集中， 從而有利于教師對學(xué)生進(jìn)行深入品讀的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！氨竞喺Z文”推崇的這個(gè)簡單好用的“單線推進(jìn)”的操作方法，的確是一項(xiàng)有利于把課上好的教學(xué)技術(shù)。課堂生成中的一些精妙， 常常是用簡單好用的教學(xué)技術(shù)激發(fā)出來的。

3.聚焦言語，讀寫一體，教學(xué)設(shè)計(jì)有門道。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有焦點(diǎn)。它聚焦在刻畫人物的典型動作上。學(xué)生上完這節(jié)課就知道：寫人物動作，原來也不能胡亂寫，要在人物的諸多動作中選取最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的一個(gè)典型動作，只有典型動作才值得寫。這是小說的言語表達(dá)秘妙。語文課要教知識，尤其是教這種告訴學(xué)生表達(dá)時(shí)“該怎么辦”的知識特別重要。

本課所在的單元是一個(gè)文學(xué)作品教學(xué)的單元，單元的課文中已經(jīng)滲透了“兒童小說”“古典諷刺小說”“諷刺手法”“主線”“人物形象”“性格特點(diǎn)”“古典文學(xué)名著”“短篇小說” 等文學(xué)知識。從郝潔老師的這節(jié)課看，語文課上教言語表達(dá)秘妙方面的知識，非常必要。同時(shí)“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”正是本單元導(dǎo)讀中提出的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，“典型動作+細(xì)節(jié)描寫”的教學(xué)實(shí)施也表現(xiàn)出教師落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容的深度與高度。這節(jié)課的讀和寫，郝潔老師是用“言語表達(dá)秘妙”來貫通的， 這種揭秘式的語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略，恐怕是又一個(gè)把課上好的要領(lǐng)吧。

教學(xué)循法度，遵路識斯真。筆者做了大半輩子的教學(xué)研究工作，評過很多課，一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)有法可循的重要性。如果能從更多的像郝潔老師的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這樣的課當(dāng)中，揭示出一些把課上好的規(guī)律來，這對廣大一線語文教師來說，應(yīng)該是大有裨益的。